分段式教学方式及学导式教学方法在药理学教学中应用.pptVIP

分段式教学方式及学导式教学方法在药理学教学中的应用 邬利娅·伊明 药学院药理学教研室 项目依据 目前，药理教学存在着这样一种现状，那就是教学的内容没有深度和广度，不成体系，通常局限于教材的内容进行教学。教师在课堂上疲于灌输书本知识，学生疲于记笔记。学生上完课后往往有不如自己看书的感觉，并且书本的知识尚不能完全掌握，而目前知识更新速度越来越快，周期越来越短，书本知识往往落后于时代的发展和临床实际应用。 造成这种情况的原因 ? 由于招生规模的扩大，教师教学任务过重，备课时间相对减少。 ? 知识更新日新月异，各类教科书种类繁多，书越编越厚，课时数越来越少。 在目前药理学的研究内容越来越深、分支越来越细的情况下，任何一位教师都不可能对药理学教材的所有内容都有深入的了解，所以对教材的内容难以展开讲解，缺乏深度和感染力，不易令学生产生兴趣。 从教学实际中生出这样一个设计 把教学内容作一番分段式的安排，每段内容由擅长此领域内容的教师主讲。主讲教师结合自己的科研方向和本领域的最新研究进展，从内容的深度和广度进行拓展，开拓学生的思路，培养学生的创新意识。 要深化教育改革、全面推进素质教育，就必须对课程进行根本性的改革，进一步改革并完善课程体系和教学内容体系。 根据国内外医学模式的转变，从增强学生的科学思维能力、创新能力和综合素质出发，深入研究教学目标和教学计划，在完成一个单元的教学内容后，以小班级或实验组为单位开展适当的讨论课－学导式教学方式。 在这种教学方式下，学生始终处于认知主体地位，动手、动口、动脑，积极主动、自主地获取知识；教师则始终充当导游指导角色，组织参与、帮助学生高效地获取知识意义。 项目实施方案及实施计划 分段式教学方式 设立教学小组： 将整本书分为七部分：药理学总论、传出神经系统药理学、中枢神经药理学、心血管系统药理学、内脏系统药理学、内分泌系统药理学、化学治疗药物及其他。根据内容相应设立七个教学部分，设立4个教学小组，每个教学小组负责1-2部分的教学。 实行组长负责制 在师资队伍优化整合的基础上实行组长负责制，由高资历主讲教师担任教学小组组长，下设3～4名组员，组长全面负责该部分的教学情况。 ①定期开展集体备课讨论教案，青年教师试讲并及时讨论教学中存在的问题，并提出解决方案。 ②审查组员教案：对组员教案在上课前两星期逐字审查，合格签字后方可实施。 ③不定期听组员课，填写听课记录，并提出改进意见；组员之间互相阅览教案，互相听课，互提意见，取长补短。 ④完善教学小组所承担教学内容的电子教案、课件、复习指导及学导式教学的讨论提纲。 ⑤每两周一次专业外语学习，由小组成员轮流主讲,以提高组员的专业英语水平。 学导式教学方法 在原有教学进度表的基础上扩展为药理学教学日历，使学生人手一份。标明所用教材（版本），计划总学时数，讲课教师，讲课内容及对内容的要求(掌握,熟悉,了解)；使学生对整个药理学教学框架有一个整体的了解，同时附一份对各项内容反馈信息表。学期结束前收回反馈信息表，整理、总结、归档。 从临床医学专业民汉本科班各随机抽取一组学生（40人）作为研究对象开展学导式教学。期末考试结束后，对实验组同学与同班其他同学作全面的对比分析，得出结论。根据实验结果再拟定该教学法的推广范围。 实施计划 2004年9月－2005年1月： 在5个本科班级开展分段教学。 在临床医学专业民汉班各随机抽取40人（共计80人）进行学导式教学研究。 2005年3月－2005年7月： 在所有本科和专科进行分段教学，选药学专业的民汉班，把学导式教学方法引入部分理论课教学中。 2005年9月-2005年12月： 总结经验，写出教改论文及在所有班级基础药理学推广的可行性分析报告。 预期目标 发表2－3篇教学论文 培养一批中青年骨干教师，使青年教师的授课水平得到快速提高 ，建立一支多层次、高水平、高素质的教师队伍。 培养的学生符合临床实际应用需求，专业理论基础扎实，实践能力强，并具较强的分析问题解决的能力。 拟解决的关键问题 结构合理的教学小组（师资队伍的优化整合）。 讨论课的时间安排。 可行性分析 课题申请人担任过教学秘书，现任主管教学的副主任，有丰富的教学管理经验。课题组成员中有高资历教师，有丰富的教学经验。 特色与创新之处 ⑴教师有时间、有精力在某一领域向更深、更广的横向或纵向发展，保证了师资建设的层次性，各有所长，各展其能。 ⑵教学小组起到传帮带的作用，青年教师迅速提