后设认知在教学上的应用与启示.docVIP

「後設認知」在教學上的應用與啟示　 　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　metacognitive knowledge）：　 知人的知識－認識自己，了解別人，所謂「知己知彼」是也。　 知事的知識－對事務難易之判斷，以及對事理對錯之辨別的知識。　 知術的知識－有隨機應變，採適當方法去處理問題的知識。　　 　　 （二）、後設認知經驗（metacognitive experience ）：　　　metacognitive skill）：　 是指隨時機需要的求新求變的能力，以及為適應未來的預測與設計能力。所謂「茍日新，日日新，又日新」者，亦即此義。　　　二、鍾聖校（民81）的觀點：　　　　　　　　　　　　　　　三、Brown的觀點：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　柒、後設認知對學習的重要性　　 後設認知的重要性，從若干實徵研究的結果及教育學者的敘述中，可見一斑。其實後設認知的重要性幾乎可以在任何學習或工作上發現，但由於閱讀是許多學習的基礎，因此擬以閱讀為例，說明後設認知的重要性。　　 　 一、多位學者為學習遲緩兒童實施「後設認知訓練方案」。結果顯示：這些方案可強化學生擬定學習計劃和自我控制的能力，且有益於學習遷移（Wittrock,1986）。　 　 二、Cross Paris（1988）研究學生的後設認知和閱讀理解之關係。實驗組和控制組學生，在後設認知能力及應用閱讀策略上，有顯著差異。可見改變學生的後設認知能力，對學生的學習，會產生較好的影響。　　 　 三、Baker（1984）發現：在閱讀方面，將成績差的和成績好的學生相比，常發現前者的後設認知知識和經驗，不如後者豐富。年紀較小和成績差的學生，其後設認知知識，至少在幾方面不如年紀較大和成績好的學生。例如，對閱讀目的之了解；隨不同的閱讀目的而調整閱讀策略；辨認認知段落中的邏輯結構；以及遇到疑難時的應變之道。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　direct instruction）、相互教學法（reciprocal instruction）、告知式教學法（informed instruction）（陳麗鳳，民89）　 （一）後設認知與數學解題　　 解題對人類而言是一種高層次的認知活動，解題歷程更是充滿多樣的變化，而每個人在解題歷程的思考也不盡相同。　　　　　　　　　　　　Wambach-Schmidt　　 1987　 4　　　　　　Lester et al.　　 1989　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?學生方面　　 1.後設認知可預期測其閱讀理解表現之參考　　 2.後設認知是可教的、可學的：主動學習情境中學習可增加其後設能力，經過後設策略訓練或教學可以改善閱讀覺知。　　 3.後設認知的閱讀策略或可增進學生閱讀理解表現　 4.教學觀點、教導學生如何學習或教導學生一些學習策略，可提供學生學　 習效率增益學生學習知能。　 5.後設認知是逐漸發展的，年紀低的學生後設認知較差，年紀高的學生　 其後設認知則較佳。　　 ?教師方面　 1.教師應了解每位學生心理特質和後設認知發展情形，並因材施教。　　　　　　　　　　　　　　　?設認知訓練，促使學生對於本身的認知歷程，能夠覺知、監控以及在遇到困難時進行展開補救策略，提高學生後設認知能力，以增進對文章的閱讀歷程。　 根據Brown（1987）研究指出後設認知隨著年齡而逐漸的發展。然而，除了年齡發展因素，多數學者相信後設認知可以經由訓練或是學習予以增進。（Flavell,1979;Stewart＆Tei,1983）所以，教師在從事閱讀指導時，可教導學生如何針對文章從事重點摘要、自我發問、澄清疑慮及預測後果等後設認知策略，以增進學生的閱讀理解表現。其策略如下：　 1.預測：閱讀前，瀏覽文章標題、次標題、圖表、介紹、摘要..等等。並根據標題，引發相關背景知識以及預測作者意圖可以促進理解。經由預測學生可以知道本身對於文章主題是否熟悉？是否具有相關背景知識？（鄭麗玉，民82）學生使用預測此一後設認知策略對於某項概念或知識的了解進行自我評估。　　　　　　　　　　　　Tregaskes＆Daines（1989）研究指出：以社會科作為閱讀材料進行相互教學，效果亦頗佳。　 　　 二、培養後設認知的教學原則　　　Allington,1983），這種教學理念是受「學習階層」概念的影響，認為學生應該先學較低層次（lower-order）的知識技能。後設認知被視為是高層次的，因此只留給成績好的、智力高的兒童學習。惡性循環的結果，低成就學生靠著有限的低層知識，幾乎沒有機會發展後設認知能力