“为这节课我准备了一辈子”_1.docx

“为这节课我准备了一辈子”　　路易斯·康说：“学校源于一个人坐在树下，与另外几个谈论自己的想法。谈的人不知道自己是老师，听的人也不知道自己是学生。‘学生’们听得出神，不禁惊讶万分，要是这个人能留下来多好啊。他们就在那个所在地划出一个地方，于是世界上就诞生了第一所学校。学校的诞生是不可避免的，因为它代表了人类欲求的一部分。”——学校是为了留住“高人”而产生的，这个“高人”就是教师，今天的高人应该具有什么样的高素质呢? 　　新的课改给我们带来新的理念。理想的教师，从教师与学生的关系看，他是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人;从教学与研究的关系看，他是教育教学的研究者;从教学与课程的关系看，他是课程的开发者与建设者。 　　我心中的理想教师应该具有专业知识，包括背景性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识;具有特殊技能，即课程资源开发、整合、实施、评价的能力;具有职业情意，包括专业理想、专业情操、专业品质。 　　这里我们首先探讨教师的专业知识。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中讲过这样的例子：一位有着三十多年教龄的历史老师在上课，听课的教师完全被抓住了、入迷了，课后有人请教这位名师这节课准备了多久?他回答说：“为这节课我准备了一辈子。不过，对这个课题的直接准备只用了15分钟。”理想的教师一辈子都在积淀、更新他的知识结构。 　　教师的本体性知识，也可称之为学科性知识，指的是教师所具有的特定的学科知识，如语文、数学、英语知识等。它是教师成长的必要条件，但不是充分条件。教师的本体性知识与学生成就之间并不存在着统计上的直接相关性。也就是说丰富的学科性知识并不是成为有魅力的教师的唯一条件。但是优秀的教师都是自觉地充实更新自己的本体性知识，关心它们的最新发展动态，例如，语文老师关注语用学及其语文教学中的运用，关注当代作家的新作品，数学老师关注数学建模等。 　　教师的条件性知识指的是教师所具有的教育学、心理学方面的知识。这种知识一般是动态性的，也是目前教师所缺乏的。所谓教育或教学，从通常的意义上来讲，就是教师将知识用儿童可以接受的方式，生动活泼地教给他们。“儿童可以接受的方式”、“生动活泼”就是教师的条件性知识。因此条件性知识是保障教师成功的前提条件。教师对条件性知识的掌握一方面同本体性知识一样，可以通过系统的学习，另一方面，更重要的是必须在教育、教学过程中逐渐地了解和习得，需要动态性地去把握和领会。 　　一个非常优秀的外国教师的教学事例很有趣。 　　这个外国教师是一所学校夏令营聘请的美国教师斯告特。“洋孔子”是他的绰号。有一次他来上课，教室里人声鼎沸，不少学生在讲话。“洋孔子”走上讲台，一句话也不说，他从西服兜里掏出一张相片，让大家看。相片上是一个七八岁的小女孩。他讲“this is my a daughter”(这是我的女儿)。讲完这句话，学生们开始安静，不少学生把目光集中在相片上。 　　这时斯告特又把手伸进西服，掏出第二张相片，相片上是一个三四岁的女孩：“this is my second daughter”(这是我第二个女儿)。此时学生们爆发出一阵笑声，都产生了极大的兴趣。大家好奇地将两张相片进行比较。此刻，只见斯告特再次把手伸进兜里，但半天他也没往外掏。 　　这时全班同学把目光全都集中在斯告特那只掏兜的手上，此时，真是无声胜有声。他仍然是那么安安静静、斯斯文文地慢慢掏出一张更小的小孩相片。这回没等他讲话，早有同学用英语喊了起来“this is my third daughter”(这是我的第三个女儿)。斯告特轻轻地讲：“很好!你们讲的英语单词发音和语法都正确，但内容讲错了，这不是我的女儿。”大家哄堂大笑，斯告特平静而不露声色地指着第一、第二张相片讲“这是我的女儿”，再指着第三张相片讲“这是我的儿子”。他话音未落，全班大笑了起来。课堂气氛轻松而愉快。 　　斯告特掏出三张相片仅仅用了三分多钟时间，但他连续三次介绍了同一个重要句型，并且变换了代词和人称。这实际上是一次相当精彩的句型示范教学活动。 　　“洋孔子”所出示的相片完全是真实的，同时又是为教学服务的。他制造的英文教学的语言情景也是精彩的、恰到好处的。他既介绍了自己的真实情况，又示范讲解了重要的英语句型。斯告特的条件性知识运用自然，恰到好处。 　　教师的实践性知识指的 　　是教师在面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识。它更多地来自教师的教学实践，具有明显的经验性。教师教学经验的累积，实践性知识对于教师的专业发展具有决定性的作用。一个教师第一次走进一个新的班级上课，大家知道，这个时候无论教师还是学生由于是第一次见面都有一种莫名其妙的紧张感，一位很有经验的老教授是这样走进教室的： 　　“上课!”“起立!”“同学们好!”“老师好——”这位老教授