《比本领》一课教学意图及评析.docx

《比本领》一课教学意图及评析 　【教材分析】 　《比本领》是北师大版第三册第九单元“合作”主题的一篇主题课文，写的是梅花鹿和金丝猴相互合作摘到树上果子的事，告诉读者个人的本领再大，也需要合作才能干好事情的道理。文章通俗易懂，语言生动活泼，特别是梅花鹿和金丝猴的心理活动写得非常生动，学生读完故事后很容易明白文本所揭示的道理。 　【设计理念】 　语文教学的新课程理念告诉我们：教学要尊重学生的个体差异，注重每一位学生的发展，以人为本。学生是学习的主体，要发挥学生学习的主动性，让学生自主学习，喜欢学习；教师只是学生学习的组织者，参与者，要给学生创设宽松、和谐的学习氛围；新课程倡导扎实、朴实、真实的课堂教学，突破低学段识字的枯燥无味，让字词句段的学习根植于听说读写的语文实践活动中，让浓郁的语文气息提升课堂的张力。 　基于以上因素，考虑二年级学生的年龄特征，结合课程标准对低学段的目标要求，预设了如下教学目标及重难点： 　1．继续练习运用各种识字的方法，随文学习18个生字，理解词语“得意扬扬”“垂头丧气”，指导书写“领”、“象”。 　2．在对话、交流中，引导学生朗读想象，体会梅花鹿和金丝猴的心理活动。 　重点、难点： 　重点：练习学过的独立识字的方法，掌握本课生字词，读通读顺课文。 　难点：初步运用抓关键词的方法体会梅花鹿和金丝猴的心理活动。 　【课堂再现】 　课前活动——“我来夸夸你” 　一、质疑课题，激发兴趣 　师：孩子们，今天我们一起来学习一个非常有趣的童话故事，题目叫做《比本领》。请拿起小手，跟老师一起来写课题。（师相机板书课题，指导书写“领”）现在，请大家响亮地读出课题。（学生拼读） 　质疑：看到这个题目，你想知道什么呢？ 　预设：“谁和谁在比本领？”“他们为什么要比本领？”“比赛结果怎么样？”…… 　（教学意图：二年级学生正由形象思维向抽象思维的飞跃，需善于引导学生质疑问难，培养问题意识。如课前引入，教师抓住课题字眼，指导学生由课题引出问题。这一环节的设计有助于学生对读文起到铺垫导航的作用，也有利于学生个性学习。） 　二、初读课文，自主识字 　1．自读课文 　师：孩子们真会思考，提了这么多的问题，想知道答案，得先读通课文。现在请孩子们轻轻打开书本，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字就用学过的方法读懂它。 　2．组块识字 　师：听大家读得这么认真，瞧，有几个词语宝宝从课文里跑出来了，还认识他们吗？[课件出示词语：梅花鹿、金丝猴、都觉得、本领、大象伯伯、比赛、摘果子]（指名读，正音） 　3．串词成句 　师：再考考你们，谁能把这几个词语串起来说成一个通顺的句子? 　生：“梅花鹿和金丝猴都觉得自己的本领大，大象伯伯让他们比赛摘果子。” 　4．释疑 　师：你太能干了，一下子就说清楚了，而且你也回答了我们刚才提出的好几个问题！ 　师：这个故事写谁和谁比本领啊？（贴梅花鹿和金丝猴的图） 　师：梅花鹿有什么本领？金丝猴呢？（贴词卡：跑得快会爬树） 　师：他们俩都觉得自己的本领大，所以才要比本领。 　师：大象伯伯让他们比什么？（贴词卡：摘果子） 　（教学意图：二年级学生思维正处于形象思维向抽象思维过渡。现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动。本节课的教学实录中教学手段运用得当，丰富了教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。用直观的图象，设计了“摘果子”的识字游戏，予趣味性于课堂教学中。） 　三、深入阅读，理解感悟 　（一）品读第一自然段 　1．随文识字 　师：听到要摘果子，两只小动物是怎么想的呢？让我们来看看第一自然段。要读好这一段可不容易，里面有很多生字，同学们先自己放声读一读。 　师：老师想请一位小朋友单独来试一试。 　师：有个字音老师要强调一下（出示生字卡“俩”）。这个字不读作“两”，你们看，左边已经多了一个（单人旁），表示两个人，它读作“俩”。大家把拼音拼一下。 　师：现在老师把生字词提出来，你们还会读吗？那就请这列小火车开起来。[课件出示词语：他们俩、考考、棵、就算、谁的] 　2．找出比赛前梅花鹿和金丝猴的想法，指导朗读 　师：看来，生字词都难不倒我们班的孩子。那好我们接着来学习，找一找，比赛前两只小动物是怎么想的？（指名回答） 　师：谁来当当梅花鹿，把它的想法读出来。[课件出示梅花鹿的图和他的想法] 　师：读得很响亮，可是感觉还不够自信，听老师读一读好吗？（师范读）请你再来试试。 　师：谁来读读金丝猴的想法？[课件出示金丝猴的图和他的想法] 　男女生分角色朗读。 　（二）品读第二自然段： 　过渡语：都读得自信满满啊，那还等什么呢，让我们快去看一看比赛吧。一起读读第二自然段。 　1．体会梅花鹿跑得快 　师：刚才我们知道梅花鹿跑得快，从这段话中的哪些词语可以看出他跑得快呢？ “飞快