北师大版数学八年级上优课精选练习+7.4《平行的性质》.docVIP

教学设计 第七章 平行线的证明 7.4平行线的性质 辽宁省沈阳市新兴初级中学 孙立新 一、学生分析：在本节课学习前，学生对平行线的性质已有了结论性的认识，同时学生也具有了初步的逻辑推理能力。尤其是通过上一节的学习，学生对于简单的证明步骤已经进一步明确和规范了，为这一节的学习做了很好的铺垫。在以往的几何学习中，学生对猜想，探究，推理，归纳等活动形式比较熟悉。这一节仍然对学生进行分析，交流，推理，书写等环节进行训练。我想学生具备了完成学习任务的知识基础和攻坚能力。 二、教材分析：本节课关于平行线性质的结论在七年级已经探究过，包括“平行于同一条直线的两条直线平行”，所以本节课的学习重心是这些结论的证明。但教材又力求回避直接呈现证明，而是先引领学生回顾有关结论的发现过程，通过回顾引发证明的思路，从而利用前面的定理进行证明。在“标准”中“两直线平行，同位角相等”并没有列为基本事实，因此要给予证明。但这个证明只能用“反证法”。老师引导学生阅读明白即可，不深究。而其他定理的证明包括例题等要关注证明的依据和规范性，理解证明的必要性，掌握证明的步骤和格式，本节课力求发展学生的演绎推理能力，做到步步有据，所以选取的例题和习题难度都不大，重在引导学生进行探索，敢于在同学中交流和展示，让学生的个性得以张扬和发展。确立本节课的教学目标如下： 1：掌握平行线的性质定理，会证明“两直线平行，内错角相等（或同旁内角互补）”；了解平行于同一条直线的两条直线平行，并会运用。 2：了解性质定理和判定定理的联系，初步感受互逆的思考过程。 3：进一步理解证明的步骤，格式和方法，发展演绎推理。 4：能熟练运用这些性质进行计算和证明。 三、教学过程分析： （一）复习引入，提出两个问题：1、叙述平行线的判定公理和定理（老师板书内容）；2、叙述平行公理的内容。 1问的设计目的与本节知识相对照，并为例题与习题作依据；2问为“两直线平行，同位角相等”的反证法证明提供认识铺垫。 （二）知识探究：1、通过阅读北师大版八年级上册教材P175证明得出结论“两直线平行，同位角相等”，由于“反证法”在八年级下第一章正式讲授，所以不做证明要求，只要阅读明白即可。 2、引导学生利用“两直线平行，同位角相等”共同分析来证明定理“两直线平行，内错角相等”，这是师生共同分析，老师借助规范的板书进行示范。同时我对本节进行调整，关于随堂练习的题目提前让学生自主分析，这样知识更统一一些，有利于比较证明，展示学生的证明过程，再与老师的证明进行对比，感受证明的过程和规范格式，而且边证边完成板书：找同学到黑板上板书。 同位角相等 两直线平行 内错角相等 同旁内角互补 与之前的 同位角相等 内错角相等 两直线平行相呼应 同旁内角互补 从而引导学生发现平行线的性质定理与判定定理进行比较，发现它们条件和结论间的关系，从而建立二者之间的联系，初步感受互逆的思维过程。 （三）运用知识：设计两个例题。 例1.已知：如图b//a,c//a，∠1，∠2，∠3是直线a.b.c被直线d裁出的同位角。求证：b//c 这题的设计目的是首先利用它得出结论“平行于同一条直线的两条直线互相平行”。其次是平行线性质定理和判定定理的综合运用，并借此强调命题证明的环节。 例2.如图所示，已知：BF//DE, ∠1=∠2. 求证：GF//BC。 这题设计的目的是在较复杂的图形中发现语言、符号等与图形的相互转化从而寻找出所需信息，完成证明。 （四）巩固练习，设计了3个题目，总的目的是及时反复修正，巩固所学知识。 1.如图1所示，AB//CD.若∠2=2∠1，则∠2=＿ 2.如图2所示，若∠1=40°则∠2=＿ 这两个题目的设计本意是让学生发现两个图形的共性所在，从而发现图形的变换和统一，让学生增强趣味性，减弱畏难情绪。 3.如图所示，AB∥CD,AD∥BC,∠B=50°,∠EDA=60°求∠CDO 这题的设计既巩固了本节所学知识，同时也训练了一题多解，并为下一节课的学习埋下了伏笔。 （五）课堂小结： 性质 同位角相等 两直线平行 内错角相等 判定 同旁内角互补 设计目的，明确本节学习要点，又强化了平行线的性质定理与判定定理间的区别和联系。 布置课后练习： 北师大版八年上册教材 1：P177——2、3、4题 2：归纳有关平行线的结论 四、教学反思： 本章是证明的起始阶段，而本节课是过程实施的第二课时，所以重点是理解证明的必要性，初步掌握综合法证明的步骤和格式，力求做到步步有据，教师要借助板书进行示范，而要学好证明，必须会用符号语