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分层----优化语文课内作业诀窍　从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质教育的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须设计出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。教师设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层,进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习题的设计上精心设计,必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生,重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业分别进行布置，对优生，我设计一些基础题让他们完成，并让他们探索思考拔尖题；对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。1．设计分层作业的原则:当前，基础教育正面临着一场前所未有的伟大变革，即由过去的应试教育向顺应时代要求的素质教育转变。这对于语文作业设计也提出了新的要求，小学语文作业应当充分体现素质教育的要求。具体的讲，优化语文作业设计除了遵循一般的教学原则外，还要遵循以下几个原则。(1)系统性原则合理构建小学语文作业的结构体系，是优化小学语文作业设计的一项基础性工作。根据系统原理，合理的结构体系首先应是目的同一的体系。同一的目的是系统的统帅和灵魂。对于小学语文作业各个板块和训练点来说，其同一的目的就是课标中明确规定的教学目的和要求。因此，作业设计需要以课标为准绳，依据课标对作业体系进行定向和控制。其次，合理的结构体系应是整体协调的体系。任何系统都是相互联系、相互作用的诸元素的综合体。诸元素相互协调、动态平衡是系统赖以存在的基础。小学语文作业的各大板块，如 “识字与写字”“阅读”“口语交际“作文”“综合性学习”等，各个训练点，如“识字与写字”里的汉字结构、查字典、正音、写字等，都应统筹兼顾，形成合理的比例和序列。再次，合理的结构体系应是开放的体系。任何系统都存在于一定的外界环境之中，都会与系统之外的事物存在着这样那样的联系，都应随着环境的变化而变化。同样，小学语文作业结构体系也是一个开放的体系，也应根据时代的需要和环境的变化进行必要的调整和变革。(2)主体性原则教学过程是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。作为教学过程中的实践性环节，学生在作业过程中的主体性应当得到更加充分的体现和发挥。因为无论是知识向技能、智力的转化，还是知识向思想观点的转化，都离不开学生自身的主动思考、独立实践和反复练习。发挥主体性，首先，要注意激发学生的作业动机。作业的宗旨要明确，充分激发学生的积极性、主动性和创造性。作业的难易要适度，有利于实现由前一个发展水平（学生现有发展水平）向后一个发展水平（或称“最近发展区”）的转变，能让学生尝到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悦。作业的形式要活泼，能让学生一见作业便有一种跃跃欲试的冲动。要充分发挥反馈在强化动机方面的作用，多设计一些反馈性作业。其次，要注意学生的个别差异。同一年龄阶段的学生，其生理、心理、知识水平、接受能力、意识倾向、兴趣爱好等存在着个别差异。这就要求设计作业时心中有学生，针对不同层次学生的发展水平，对作业的量度和难度作出适当的调整，让每一个学生都能取得某一层次上的成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。(3)启发性原则课标中强调指出：“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”小学阶段是思维发展的重要时期。这一时期，思维形式开始从以形象思维为主向抽象思维过渡，一些良好的思维方式和思维品质，如独立思维、逆向思维、直觉思维、发散思维等，亦已有所发展。由于受到传统的应试教育的影响，当前小学语文作业中死记硬背、照抄的机械性作业占有相当的比例。这类机械性作业虽不能说一无是处，但比重过大，肯定不利于学生的发展。为了达到训练思维的目的，小学语文作业应当最大限度的减少机械性，增强启发性。设计的作业要有利于激发学生思维的积极性和主动性，有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于发展学生思维的广泛性、深刻性、批判性、逻辑性、敏捷性、创造性。(4)渗透性原则小学语文作业有机渗透其他学科的内容，首先是由小学语文的学科性质决定的。小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性。教好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对