创设多元教学情境，激发学生学习的兴趣.docx

创设多元教学情境，激发学生学习的兴趣 　作为一个地理教师，多年的教学体验告诉我地理作为中考的非考试学科，学生的重视程度不高，有兴趣的会与老师一起顺利走过两年，没有兴趣的中途就放弃了。新的课程改革提出了新的教育理念，即“一切为了学生”、“重视学生的个体差异”。1983年美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智能理论。加德纳认为人的智能是多方面的，而不是单一的。就主要方面来看，人类至少有八种主要智能，即语言、数理逻辑、音乐、运动、空间、人际交往、自我认识、自然观察者智能。每个人都有自己相对的优势智力和弱势智力，因而都有某方面发展的潜能和机会。多元智能理论为变革传统教育教学提供了新的视角和多元的切入点。在教学上，“每一个学生都是独一无二的”。作为教师应充分地为学生创造一个宽松和谐的学习环境，提供给学生一个发展多元智能的空间，让学生得到充分表现自己智力的机会，让每个学生发挥自己的特长，相互交流、沟通，共同完成规律的创造，能使学生获得知识，增强自信，开发潜能。 　爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。因此在教学中我转借多元智能，创设多元的教学情境，激发学生学习地理的兴趣，促进学生多种智能的和谐发展。 　一、精心设计新课导入，营造良好的课堂氛围（语言智能） 　一个好的新课导入能够给整节课堂营造一种和谐氛围，尤如磁场一样将学生的注意力牢牢的吸引住，激起学生极大的学习兴趣，使学生积极参与教学之中。 　学习七年级地理（下）《印度》一课时，为了激发学生学习的兴趣，我设计了观看动画片、欣赏歌曲的情境：画面中憨态可鞠的猪八戒、机灵可爱的孙悟空、老实笃厚的沙僧、充满善心的唐僧[学生一看就知道是动画片《西游记》，片尾歌曲：白龙马，脖铃系，驮着唐僧三徒弟，西天取经上大路……“西天”是指哪里呢？（天竺）“今天的哪里呀？”（印度）学生在画面和音乐的欣赏中自然多了一份思考与疑问。“同学们，今天我们就从地理的角度走进印度、了解印度”（板书：印度） 　这样导入新课，吸引了学生的注意力，营造了宽松愉快的课堂氛围，让学科知识与生活故事紧密联系在一起，唤起学生学习的兴趣，激起学生继续学习的欲望。 　二、创设活动情境，调动学生主动参与的意识（运动智能、人际交往、自我认识智能） 　在教学过程中，教师要尽可能地安排学生在有趣、活泼的情境中学习，让学生在活动中去体验、去感悟、去创造，使之真正成为课堂的学习主人。 　在《七大洲四大洋》一节教学中，我设计了角色扮演 “找位置”的活动。在教室的地面上，大致勾画出七大洲的轮廓图，七位同学扮演各个大洲，四位同学扮演四个大洋。然后进行找位置，并且要求找到位置的同学说出其最显著的地理特点（如亚洲是世界面积最大的大洲等），活动方案一出，学生的积极性就高了，所有的学生都动了起来，手握地图册，眼看教材，查找着所要的地理事物的名称、分布、特点等。一石激起千层浪。就连平时很内向的学生也动了起来。 　这样的活动方式，调动起了学生参与的积极性和探索的热情，无论是学困生还是学优生，他们都自信而平等的融入在课堂中，在活动中每个学生都有了或多或少的收获，而且那种收获比死记忆的要深刻的多。同时老师在课堂上也成了他们的朋友和帮助者。 　三、用多媒体，让学生在精彩的画面中感受地理学习的直观性（空间智能、自然观察者智能等） 　地理教学中运用多媒体把静止的平面的单一的情境化为动态的立体的精彩画面，给学生以视觉上的开阔，心灵上的震撼，使课堂成为一个教学的磁场，吸引学生的注意力，让学生形成多种感官参与到教与学中来，让学生在画面中感受学习地理的快乐，感受地理也有吸引我们的地方，更是对外面世界的无限欣赏。 　总之，创设多元的教学情境，能有效的调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人，使地理课堂成为学生向往的地方。也正如著名特级教师李XX老师所说“教学不仅是为了学生学习，还为了主动的学习；不仅为了学习知识的习得，还为了学生精神世界的丰富。” 　作为一个地理教师，多年的教学体验告诉我地理作为中考的非考试学科，学生的重视程度不高，有兴趣的会与老师一起顺利走过两年，没有兴趣的中途就放弃了。新的课程改革提出了新的教育理念，即“一切为了学生”、“重视学生的个体差异”。1983年美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智能理论。加德纳认为人的智能是多方面的，而不是单一的。就主要方面来看，人类至少有八种主要智能，即语言、数理逻辑、音乐、运动、空间、人际交往、自我认识、自然观察者智能。每个人都有自己相对的优势智力和弱势智力，因而都有某方面发展的潜能和机会。多元智能理论为变革传统教育教学提供了新的视角和多元的切入点。在教学上，“每一个学生都是独一无二的”。作为教师应充分地为学生创造一个宽松和谐的学习环境，提供给学生一个发展多元智能的空间，让学生得到充分表现自己智力的机会，让每个学生发挥自己的特长，相互交流、沟