于永正老师暗示教学的艺术语文论文-.docx

于永正老师暗示教学的艺术语文论文　　fontsize=6作者：佚名　　转贴自：本站原创　　点击数：17　　一、暗示：让体会话中之话。暗示，是指通过形式给对方以暗示，言语者通过说话时语气的变更、语速的变化、语音的高低等来表达自己内心的世界，让听者去体悟。听过于老师课的老师都有这样的体会，于老师蕴含丰富，但大多知道他的潜台词。请看《关怀》的片断：　　字串2　　师：小朋友，我们就是山村的那个班。我们正在上课。这时（扮周总理的男生脚步轻轻地走进教室。走到讲台前，一边和老师握手，一边说：“老师好，小朋友好！”）字串5　　　　师：（问扮演总理的小朋友）你的脚步为什么那么轻。　　字串3　　生：我怕影响大家上课。（笑声）字串3　　师：是这样。但是，问“老师好”和“小朋友好”能用一样高的声音吗？想一想。（面向全班）大家都想一想。　　字串6　　生：不能。问“老师好”声音低一点，问“小朋友好”声音应当高一点。　　字串3　　师：是呀！因为小朋友多，而且离得远一点，所以声音应当高一点。再来一遍好吗？　　字串4　　（该生又重新表演了一遍。）字串8　　师：演得真好，不亚于王铁成。（众笑）我想，看了表演，小朋友一定会读好。谁来读？（指名读，齐读，读得声情并茂。）　　字串7　　师：谁接着读第三节？字串6　　（指名读。当读到：“他在我身边坐下来，拿起我的课本，轻轻地问：‘是讲这一课吗？’我连忙回答说：‘是的。’”老师示意停下来。）　　字串3　　师：如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见。（对大家）小朋友，周总理会给他提个什么意见？　　字串3　　生：这位小朋友读对话时声音太大，总理听了一定会说：“小声点，别影响大家上课！”（众笑）字串2　　师：对呀！读这里的对话，声音千万别大，悄悄地说。请你（刚才读的那位小朋友）重读这一节。　　字串9　　（该生这次读得特别有感情，对话读得既轻又亲切。）　　字串5　　师：大家都像这位小朋友一样，把第三节读一遍。　　字串5　　（全班自由读第三节。接着又指名读了第四节，齐读了最后一节——第五节。）　　字串8　　上述片断中，当朗读总理问话时声音大了一些，于老师没有直接指出，而是以“如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见，小朋友，周总理会给他提个什么意见？”暗示这个同学读得不准确，暗示其他同学，他读得不够好，想想看为什么，从而让在“该怎样读，为什么”的探究中，加深内容、情境、情感的理解。为了引导认真倾听老师范读，从中领悟读书要求，于老师以“小朋友，学，首先要读，要读得正确、流利、有感情。要把课文读好，还真不容易”的提示，从反面暗示要认真读，并暗示在老师朗读时要全神贯注地听。正因为如此，课堂出现了“老师声情并茂地范读全文，全神贯注地看读”的意境。　　字串6　　二、形象暗示：使了解形中之意。在课堂中，于老师善于借助自己的体态给传递各种，一个手势，一个眼神，一种表情，都寄托着自己“丰富的心理话”，以使心领神会。　　字串6　　如一次于老师按照“基础训练”里关于写一个人的要求，打算上课时请一位会拉手风琴的同学为大家演奏一首曲子，然后将她的动作外貌写下来。可他进教室发现黑板没擦，一黑板题。他略一沉吟，产生了一个念头。于是，他拿起黑板擦一下一下地擦起来，嘴里说：“也许是上节课老师拖堂了，值日生没来得及擦；也许是个别同学的题没做完，不能擦……”话音未落，几个快步走上讲台，夺过于老师手中的黑板擦儿。于老师忙说：“咱们合作，优劣互补，我擦高的，你擦低的。”他对其中的值日组长说，“正好有两个黑板擦儿。其余同学请回座。”这一切不过三分钟。们表情很复杂，有内疚，有自责，也有抱歉。于老师又忙说：“同学们多懂事儿！纷纷争着擦。”　　老师一边指着手上的粉笔末儿，一边说：“咱们这节作文课有东西写了。把刚刚发生的事儿写下来怎么样？就叫《擦黑板》。”在上述的课前插曲中，暗示的运用令人折服。当他看到满黑板的题时，当机立断，调整内容，以自己擦黑板的行动给暗示：老师心里焦急，课不能按时开始了；接着以两个“也许”的原因推测给暗示：老师并不知道事实真相，以使转移视线；在出现“内疚”“自责”“抱怨”的心理后，又以“拍粉笔末”的动作暗示：老师并没有责怪之意，以使放松心理。这样，课堂的意外事情竟然成了的意外情境。　　字串7　　三、活动暗示：使理解动中之蕴。有目的、有地组织各种内容与形式的活动，把意图渗透其中，也可使受到。同时，在活动中往往处于最自然的状态下，各种及个性特征都能在老师面前暴露无余。因此，针对情况进行暗示，可使因材施教落到实处。如《小猫种鱼》，于老师就将引导理解童话所说明的道理寓于活动之中。课文结束后，他这样引导：“小朋友，小猫一看种的鱼全烂了，肯定会跑回家去问妈妈：这是怎