初探数学文化在小学数学课堂渗透.docx

初探数学文化在小学数学课堂渗透　　作为一名数学教师，时常会碰到这样的尴尬：有部分学生在努力学习数学的同时，逐渐地厌烦、冷漠数学，而且随着数学知识的丰厚，厌倦的程度也在加剧；还有部分学生在离开学校若干年后，你问他哪些数学知识现在还能派得上用处？他茫然不知如何应答，或是干脆回答：真不好意思，除了加减乘除，其他的都还给了老师。一旦数学解题的任务完成了，数学教育的功能也就消失了，这不能不说是数学的悲哀。凡此种种，也促使我们不得不再一次来反思数学教育的价值。作为人类文化的重要组成部分的数学内涵十分丰富,数学应该作为一种文化走进小学课堂，渗入实际数学教学，努力使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位。反思我们自己，在各种考试压力的作用下，我们关注的是学生对数学知识的接受，忽视了引导学生对数学本质、数学价值的认识与数学文化的熏陶。孩子们还没有认识数学的博大精深，它的文化价值，数学的作用以及它的内在魅力。那么如何在小学数学教学过程中有效地渗透数学文化，结合教学学实践，我认为应从以下几方面进行尝试。 　　一、有效引导学生探究数学现象 　　数学是一门严谨的科学，自身有许多规律性的现象就值得我们数学教师在学习活动中有效的引导学生去探究发现这些奇特的现象，领悟数学的奥秘，培养科学精神。在我们宇宙中有“黑洞”，数学中也有“数学黑洞”。引用某位教师《计算器》教学的片段： 　　师：同学们，你们听说过“宇宙黑洞”吗？ 　　学生们开始议论了！（略）介绍“宇宙黑洞”。 　　师：宇宙中有“黑洞”，那么数学上也有类似的黑洞吗？ 　　生1：我觉得有吧！ 　　生2：没有吧！ 　　师：到底有没有呢？你们想探索吗？ 　　学生十分兴奋的说想。 　　师：只要你们这样做，说不定有新发现呢！ 　　出示规则：任意写一个四位数（四个数字不要完全重复），将四个数字从大到小排列后，再从小到大排列，然后把两个数相减，依此类推……你们发现了什么？ 　　学生们十分兴奋的选用计算器帮忙进行计算。 　　几分钟后…… 　　生3：我们有发现了！我们用8963这个数试，后来得出6174，试了两遍，还是6174。 　　生4：对，我们用1234，最后算到6174，再算还是6174。 　　师：你们再试试看！ 　　生5：老师，不管我们试多少次结果都是6174。这就是数学黑洞。 　　原本以计算为主的“计算器”这节课，教师让学生自主探索发现”数学黑洞“学生学习的生动活泼，同时对如何使用计算器这一基本工具也有了较为深刻的认识。其实，在数学中还有许多数学现象让学生去探索，如”回文数“，圆周率π的发现以及在教学“循环小数”时，把，，，……，这6个分数转化为循环小数后，循环节的规律等诸多有趣的让学生值得去探索的数学现象。 　　二、学科联系,领略数学文化的活力 　　数学文化是一个开放的系统,它以开放的姿态展示其与自然、与社会、与各学科之间的联系,从而全方位、多角度地影响人的心灵。 　　比如:教学《观察物体》时,教师可以通过古诗(配以课件效果更佳):“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”并在提问后再引入新课。只看物体的一个面,不能确定物体的准确形状。从不同的方向观察物体,会有不同的感受。要把从不同方向看到的形状进行综合,才能知道它是什么物体。像评价一个人一样,不能只因为一件事情就判断他的好坏,要多方面、多角度地综合评价。 　　教师用语文课本中的一首古诗导入新课,感觉浑然天成。学生在享受语言美的同时,想象画面,激活了学生对所学知识的认识。把原本单一的数学课堂变成为数学与文学、自然互动的综合舞台,充分扩展了数学所蕴含的文化特性 　　三、营造自主探究、合作交流的学习氛围,有效渗透数学文化教育 　　自主探究、合作交流的学习方式,是新课改背景下有效的课堂教学模式。《标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此,应该大力提倡根据学生实际和教学内容灵活选择和运用自主探究、合作交流的学习方式。学生在主动探索和合作交流的过程中逐渐明白数学学习是一个充满探索的活动,会有意或无意地根据自己的生活常识和生活体验,用自己的思维方式去创造数学知识,去感受数学的世界,去接受数学文化的熏陶,从而认识数学不仅仅是一堆符号和规则的简单罗列。例如:数的概念扩展的认识、分数的认识及其运算、几何图形面积的计算等等都可以选择这一教学方式。 　　四、注重对学生数学理性精神的培养——独立思考，大胆质疑，勇于批判 　　新课程倡导合作学习，但部分教师的理解出现了偏差，出现了一种追求时尚而不注重实效的教学现象，数学课堂上合作学