先学后导，合作探究.docx

先学后导，合作探究 　XX年度阿左旗教科研工作会议材料（八） 　“新课程有效课堂教学行动策略研究”课题阶段性报告 先学后导，合作探究 ——阿左旗吉兰泰第一小学 　XX年底，我校部分教师参加了阿左旗教研室承担的中央教科所课题《新课程有效课堂教学行动策略研究》实验。目的在于探索一种符合课改要求的更加有效的教学方式，通过一年多的研究，我们在尝试中改变，在改变中收获，课堂因改变而精彩。 　一、在实践中探索，在探索中完善。 　为了能使这一课题能顺利有效地开展下去，我校成立了以李金川校长为首，学校骨干老师参与的课题实验小组，在教研员老师的悉心指导下，制订了实验方案，开始了“有效课堂教学行动策略研究”。 　1.学习理论，更新观念。 　任何一项改革，都需要理念先行，为此，学校课题组首先召开课题实验老师的培训会，邀请陶慧霞老师做专题讲座并定期召开课题会议，组织大家认真学习韩立福教授的论著《新课程有效课堂教学行动策略》及其它相关教育专著。XX年4月，我校实验人员聆听了中央教科所韩立福教授在阿左旗三中的开题培训。XX年11月，部分实验教师随同教研室中心课题组赴XX枣庄参加了“全国有效教学行动策略研究”观摩研讨会（大屏幕展示老师们学习研讨的照片）。通过学习，大家逐步改变了观念，达成了共识：学生是否得到发展是衡量教学是否有效的唯一标准。教学是否有效，不是看老师在课堂上有没有完成教学内容或讲得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。“有效教学”主要包括三个方面：一是创设学习情境引发学生的学习意向，激发学生学习动机；二是明确学习目标，让学生知道“学什么”“怎么学”和“学到什么程度”。三是采用自主、合作、探究的方式，让学生成为学习的主人。实验老师们理念更新了，态度转变了，行动也随之逐渐改变。 　2.把握策略，掌握方法 　我们在领悟了“以学生为中心，先学后导，全面发展”的有效教学理念后，开始改变我们传统的备课、上课模式。课题组要求实验教师在备课和上课时，具体关注以下几点：一是要确立学生的主体地位，学生是学习的主人；二是教师要关注学生学习的过程和学习方法的指导，达到“教是为了不教”的境界；三是关注单位时间的教学效益，关注一节课内学生的学习结果与学习过程的综合评价；四是关注教学目标的达成度；五是关注教学反思，实验教师要不断反思自己的教学行为，随时记录自己在教学中的点滴体会，并通过自行检测检查自己的教学效果；六是关注教师专业成长，教师要不断学习，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力。 　3.展开实验，作好记录 　承担一项课题，就是给自己争取一次成长的机会。我们要求全体实验教师重视自己的实验过程，提高实验研究的科学性。XX年初，几个实验班都按照陶老师的要求对课题开题前实验班教师、学生情况进行了具体的分析，填写了分析表。对实验班学生的学习能力做了最初的质性分析，并且利用全旗统一检测对实验班和对比班做了阶段性检测数据分析。（利用大屏幕展示这些表格）课题开题后，随时积累实验材料，仔细填写分析表格，及时记录研究心得，认真做好实验记录（大屏幕展示）。 　4.“先学后导”“合作探究”教学模式逐步推行 　本着“先学后导”“合作探究””全面发展”的原则,参照外出学习老师带回的资料，我们自行设计了一套自学作业《每天都在进步》（大屏幕展示几张学生的自学作业）,教给学生使用的方法，供学生自学时使用。其实以往我们也提倡课前预习，但是总落不到实处,课堂上也没有扎实有效的检查方法,因而培养学生的自学能力一直停留在口头，相反的学生在学习中的依赖性反而越来越强。现在不同了,学生有了这个自学作业,他可以按作业上的步骤进行由浅入深的自学,第二天教师在课堂上,组织小组合作学习,共同交流独立自学的成果，收到了很好的效果。对于小学生来讲，自学作业为他们提供了具体的要求，自学有了依托和凭借。 　为了组织有效地“合作探究”，我们将实验班的同学分成若干个学习小组。（大屏幕展示学生合作学习的场面）轮换组长，分工协作，对课前个人自学情况进行检查交流，同时组长还要组织本组成员通过讨论合作解决一些学习中的问题，找出组内无法解决的问题交给老师。小组成员之间可以互相交流,彼此争论,既充满温情和友爱,又充满互助与竞争,每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见。其实,实验老师在培养学生合作与交流的同时,也调动了每一个小学生的参与意识和学习的积极性. 　二.在完善中收获,在收获中创新 　回顾一年来的实践与探索,我们付出了许多,但同时我们也在收获,教师改变了,学生主动了，课堂活跃了,效率提高了。 　1.教师的教学行为改变了 　以前,多数老师授课时以讲为主,有时候一节课下来基本上都是老师讲授,真正给学生自主学习、合作讨论的时间并不多,课堂气氛死气沉沉,好多教师感慨上一节课真累！现在采用“先学后导,合作探