六年级数学教学小故事.docx

六年级数学教学小故事　　数学是一门基础学科，要让学生学好数学不是一件容易的事，因此，最近几年各种各样的教学手段层出不穷，特别是目前多媒体在教学中的应用更是风靡一时。但我总觉得，我们还是不能摒弃一些直观教具，让学生动手操作一下，有时会收到意想不到的效果。 　　目前，我担任六年级的数学教学任务，六年级学生是大孩子了，很多长得比老师高大，思想也比较成熟，但是即便这样，很多时候在教学中我们还是不得不借助直观教具，让学生动动手，这样才能让学生更好的理解题意，达到解决问题的目的。 　　例如，在教学圆柱体积计算一课时，作业中出现这样一题：已知圆柱侧面积40平方厘米，直径10厘米，求圆柱体积。同学们忙开了，嘴里还念念有词：先求底面周长×10＝（厘米），再求40÷≈，想计算出高，可又除不尽，接着还要算底面积×﹙10÷2﹚2＝﹙平方厘米﹚，最后用底面积×高＝圆柱体积。 　　看着他们忙乎的样子，我得意地说：“拿出你们的圆柱学具摆一摆，很快就能口算出得数，学生很惊讶，于是又忙开了。在我的指导下，把已平均分成16等分的圆柱拼成了一个近似的长方体，让学生观察转化后的长方体。 　　把这个长方体的前面朝下放，现在这个长方体的底面积跟圆柱有什么关系？（圆柱侧面积的一半），这个长方体的高跟圆柱有什么关系？（圆柱的半径）。长方体的体积＝底面积×高，因为长方体的体积等于圆柱体积，所以圆柱体积＝圆柱侧面积一半×圆柱半径。即（40÷2）×（10÷2）＝100（立方厘米）。本来计算挺复杂的一题，经过大家这样动手操作，用学具摆一摆便迎刃而解了。 　　“直观教学”看得见，摸得着，能直接说明问题，能帮助学生理解问题，使抽象知识形象化，会给学生留下深刻印象，是学生从学习中得到无限乐趣。苏霍姆林斯基曾说过：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。虽说现在是多媒体的教学时代，但是教学中我们要针对学生特点，适当选用教学手段和方法，这样才能有利于学生发展。　　数学是一门基础学科，要让学生学好数学不是一件容易的事，因此，最近几年各种各样的教学手段层出不穷，特别是目前多媒体在教学中的应用更是风靡一时。但我总觉得，我们还是不能摒弃一些直观教具，让学生动手操作一下，有时会收到意想不到的效果。 　　目前，我担任六年级的数学教学任务，六年级学生是大孩子了，很多长得比老师高大，思想也比较成熟，但是即便这样，很多时候在教学中我们还是不得不借助直观教具，让学生动动手，这样才能让学生更好的理解题意，达到解决问题的目的。 　　例如，在教学圆柱体积计算一课时，作业中出现这样一题：已知圆柱侧面积40平方厘米，直径10厘米，求圆柱体积。同学们忙开了，嘴里还念念有词：先求底面周长×10＝（厘米），再求40÷≈，想计算出高，可又除不尽，接着还要算底面积×﹙10÷2﹚2＝﹙平方厘米﹚，最后用底面积×高＝圆柱体积。 　　看着他们忙乎的样子，我得意地说：“拿出你们的圆柱学具摆一摆，很快就能口算出得数，学生很惊讶，于是又忙开了。在我的指导下，把已平均分成16等分的圆柱拼成了一个近似的长方体，让学生观察转化后的长方体。 　　把这个长方体的前面朝下放，现在这个长方体的底面积跟圆柱有什么关系？（圆柱侧面积的一半），这个长方体的高跟圆柱有什么关系？（圆柱的半径）。长方体的体积＝底面积×高，因为长方体的体积等于圆柱体积，所以圆柱体积＝圆柱侧面积一半×圆柱半径。即（40÷2）×（10÷2）＝100（立方厘米）。本来计算挺复杂的一题，经过大家这样动手操作，用学具摆一摆便迎刃而解了。 　　“直观教学”看得见，摸得着，能直接说明问题，能帮助学生理解问题，使抽象知识形象化，会给学生留下深刻印象，是学生从学习中得到无限乐趣。苏霍姆林斯基曾说过：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。虽说现在是多媒体的教学时代，但是教学中我们要针对学生特点，适当选用教学手段和方法，这样才能有利于学生发展。　　数学是一门基础学科，要让学生学好数学不是一件容易的事，因此，最近几年各种各样的教学手段层出不穷，特别是目前多媒体在教学中的应用更是风靡一时。但我总觉得，我们还是不能摒弃一些直观教具，让学生动手操作一下，有时会收到意想不到的效果。 　　目前，我担任六年级的数学教学任务，六年级学生是大孩子了，很多长得比老师高大，思想也比较成熟，但是即便这样，很多时候在教学中我们还是不得不借助直观教具，让学生动动手，这样才能让学生更好的理解题意，达到解决问题的目的。 　　例如，在教学圆柱体积计算一课时，作业中出现这样一题：已知圆柱侧面积40平方厘米，直径10厘米，求圆柱体积。同学们忙开了，嘴里还念念有词：先求底面周长×10＝（厘米），再求40÷≈，想计算出高，可又除不尽，接着还要算底面积×﹙10÷