促进学生学会学习、把主动权交给学生.docx

促进学生学会学习、把主动权交给学生　　借助实例，谈谈怎样评价学生的习作？ 　　一、设计“一句话训练”，注重写话的发展性评价（一年级） 　　从第一册起，从学生识字、学词起，就让学生建立起人手一册的“能力评价册”，册内以看图写话，绘画写话为主要内容。让学生把喜欢的画面剪贴在册子上，再看图写话，或者自画自写。要求学生根据自己的能力，可以写一句话，也可以写几句话。不会写的字就用拼音代替。然后用评价工具“对号”、“小红花”、“智慧果”、“智慧星”等给学生的写话作以评价，激励学生的写话兴趣。久而久之，学生学会了积累好词、好句。到一年末，95%的学生从写一句话延伸到写一段话。这就是注重了发展性评价，设计“一句话训练”带来的成果。 　　二、建立“积累簿”、设计“手抄报”，注重写话的过程评价（二年级） 　　给二年级学生设计“积累簿”，要求人手一本，让学生广泛读书，搜集自己喜欢的好词、好句、好段，摘抄在“积累簿”中，再用积累的知识和教材中的知识在“积累簿”中写话、写诗、编故事、办手抄报。对学生的写话每两天评价一次，手抄报每周评价一次。然后将好文章进行公开交流，让其他学生看后进行学习、思考、创造。这种评价工具的设计，既注重了过程评价，又促进了学生的读书和写话兴趣。到二年级末，90%的学生无论口语交际还是写话方面的能力都得到了提高。 　　三、设计“采蜜集”，让学生互相对习作进行定性、定量评价（三年级） 　　随着学生年龄的增长，知识的增多，三年级的学生，知识层次也随之上升到了一个高度。“采蜜集”，要求每个学生人手一本。“采蜜集”中除了继续上述工具中的内容外，还在其中增加了名人名言、读书笔记、日记、命题作文等，让学生做学习上的有心人。然后再让学生轮换批阅，像教师那样给同学习作评价，并且使每个学生在一学期内能见到全班每个同学的作品。具体做法是：1号学生第一次阅2号学生的习作，第二次阅三号学生的习作，依次循环。这样，学生在给同学的习作评价时也达到了取长补短的效果，进而提高自己的写作水平。而教师每周只抽一个小组的“采蜜集”进行评价，对学生互评结果给以指导，从而写作培养学生的观察能力、欣赏能力，促进学生学会学习、学会判断。这种设计其实也是把主动权交给学生的一种体现。 　　四、设计纸笔测试，对学生的作文进行定性、定量评价 　　学生作文水平到底如何，还得采用笔试评价工具来检测，再进行定量评价。（一）细批学生的作文作业。批阅重视修改，从标点符号的应用到语句的通顺、词语的运用、语言的精炼度、叙述的详尽上都做以定性评价。评价时分眉评、段评、全篇评。写评语尽是做到用激励性的语言，唤起学生作文兴趣。在全篇评时，先定量评价 （打分），再定性评价（写批语），这样，学生每次的作文就有不同程度的进步。（二）重视定性定量评价。每次语文考试时都有命题作文。对于考试的命题作文，定量评价时尽量做到准确，使学生感知到自己的作文水平程度。三年级学生已能完整的写出文章，对于学生的作文内容，先用分数做出定量评价，再用激励性的语言进行定性评价。评价时始终把握准确性，否则，会打击学生的学习积极性。如三年级学生的一次考试命题作文《一件难忘的事》，一个学生写了在公共车上，看见两个青年偷钱的事。作文写得还算生动，记事也较完整，但评分教师却给了15分。。试卷发下来，这个学生情绪很低。他告诉我，这是一件真实的事，他真的很难忘。为了鼓励该生的作文兴趣，对此作文重新作了评价：“写的生动，记事较完整。你能学会观察，真了不起！”根据习作总分是25分，就评价为22分。然后对该生说：“教师按这个分给你算作文成绩”。这个学生当时就眉开眼笑。以后，他的“采蜜集”中的知识多了起来，日记也从不间断，作文水平提高很快。可见一棵幼苗弯腰拱背终于破土而出时，是多么稚嫩，多么的弱小，如果得来的是过低的“评价”，久而久之，情形会怎样呢！所以，教师过高地看生作文的积极性。“金无足赤，人无完人”，对于作文也不应该以“完文”去要求。同时评语中要点拨出学生认识上的偏差，使学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，从而得到不断的提高。 　　五、设计口头作文进行评价、奖励，并激励学生口语交际 　　口语交际不但能训练学生的思维，还能培养学生的口才。为了培养学生的这种能力，在 　　语文教学中，应注意拓展延伸。让学生通过文章学习，进行思想交流和即兴作文，然后让学生共同评价。教师再根据交流的情况作出评价，发给口语交际优秀的学生“书签、智慧星、读书卡”等小奖品进行鼓励。如：教学第六册《松鼠》一课时，学完第一段松鼠的外形，就放手让学生进行口语交际，说说他们喜欢的动物外形特征。 　　学生一：我家养了一只小狗，它是一只活泼、可爱、机灵的小狗。小狗全身长着棕色的细毛，长长的尾巴总是向上翘着，两只小眼睛又黑又亮，炯炯有神。它的牙齿锋利，四肢又短又小，但跑起来快如闪电。 　　学生二