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培养学生学习素养提高数学学习效能　　在小学数学教学过程中，我们教师不仅要教会学生如何学习，而且在教学的同时还要培养学生的学习素养，进而提高学生的数学素养。相信“只有无爱心的教师，没有改变不了的学生。”具备了爱心的老师便能心平气和，也才能具有无穷的智慧。面对千差万别的学生，教师“送之以甘泉”，他们会“报之以桃李”。　　一、结合教学实际重视培养学生的数感　　计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。在当前的义务教育数学改革中，笔算是被削弱的内容，降低了笔算的复杂性和熟练程度，这不是说计算能力的培养不重要了，其实正相反。《标准》中明确指出要“提倡算法的多样化，避免程式化的机械计算和叙述算理”。既然这样，我们怎样提高全体学生的计算能力呢？　　（一）依据教学内容，精心设计“口算”题　　“口算”是一个人最基本的计算能力，也是一种最生活化的基本技能。而在教学中，有的教师为了片面的提高课堂效率而忽视了这种基本能力的培养，以致学生在许多需要计算的地方出现不该有的错误。例如：教学“吨”时，可让学生提一提教师准备好的一千克物体，先感受一千克的重量，并让学生知道“1吨=1000千克”的数量关系后，再想象出1000个这样的物体加在一起有多重，最后联系生活实际举些例子进一步感受“吨”的实际含义。其次，要联系生活实际，让学生获得有关量与计量知识运用的感性经验。因此，教师要针对每个教学内容精心设计“口算”题，严把每个数学学习内容的入门关。　　（二）加大教学的步子，精心设计教学内容　　计算的学习要符合儿童学习计算的认知规律，同时，也要符合计算知识本身的发展规律。在这两个前提下，教师可加大教学的步子，从儿童已有的知识经验出发，精心设计计算的教学内容，进而引导学生自主探索发现，激发他们的学习兴趣，从而赢得更多的时间留给学生自主探索与发现。例如：在教学“有余数的除法”时，我依据课本的情景图设计了这样一个例题：“光明小学三（1）班开新年联欢会，他们用15盆花来布置会场，每组摆5盆，可以摆几组？”学生根据已有知识马上算出：“15÷5=3（组）”，这时，我紧跟着出示：“如果是16 盆花，每组摆5盆，可以摆几组?还剩几盆？”学生通过分析会发现，可以摆3组，还剩1盆。学生说出后，我立即板书算式：16÷5=3（组）……1（盆），同时阐述：“16盆花，每组摆5盆，还剩1盆，这个“1”我们就叫余数，在算式后打上“……”，在写上1来表示。”随后，我立即在黑板上补充写上：“如果是17盆，18盆，19盆，……24盆，25盆呢？”让学生看着下列板书分组讨论并完成填空：　　15÷5= 3 （组）　　16÷5= 3 （组）…… 1 (盆)　　17÷5= 3 （组）……___(盆)　　18÷5= 3 （组）……___(盆)　　19÷5=___（组）……___(盆)　　20÷5=___（组）……___(盆)　　21÷5=___（组）……___(盆)　　22÷5=___（组）……___(盆)　　学生在分组讨论中很快完成了填空，在老师的引导下又很快的发现了除数与余数的关系。就这样，学生在自主的情况下完成了教师认为不可能完成的学习内容，并且学习效果非常好。　　(三)让游戏进入课堂，体验数学价值与乐趣。　　数学源于生活，生活中处处有数学。数学课堂教学应贴近生活实际，让每一个学生从不同角度，不同层次了解到数学在日常生活和生产实践中的应用。而一堂成功的数学课必须结合学生的生活经验和知识背景，开展生动、有趣、直观的数学活动，把他们爱玩的游戏引入课堂，让学生积极主动地参与学习的过程，激发学生的学习兴趣，形成“我要学习”的良好氛围。　　如：低年级教学《元、角、分》的认识时，为了让学生认识“一元钱的作用”，我就利用课堂阵地，创设训练情景，让学生参与，进行购物，进行货币兑付，收支结算等等的实际情景之中。我将学生分为几组，以小组为活动单位，有的当售货员，有的当顾客，成立“小卖部”，对“商品”进行自由买卖，人人参与，通过实际操作活动，让学生真正体验到数学来源于生活，体验到学数学的价值与乐趣。　　二、在练习中鼓励和强化学生的创新思维能力　　练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的最常用手段，也是培养学生创新意识和提高数学学习素养的基本途径。在练习中，教师要注意练习设计的层次性和目的性。　　（一）一题多变　　一题多变是指变换原题的已知条件，或把问题与题中的一个条件对换，或给出部分条件或问题，让学生补充相应的问题或条件，然后再探求问题结果的一种解题训练方法。如在教学了“分数应用题”后，可让学生根据条件：“一条铁路长600千米，火车第一天行了全程的1/4，第二天行了全程的1/5。”提出问题再解答。学生经过积极思考及小组讨论，提出了如下问题：①两天共行了