关于“三段八环”生态课堂的几点思考.docVIP

关于“三段八环”生态课堂的几点思考 为了大力推进白云湖教育的发展，我校结和白云湖教育现状，推行了“三段八环教学模式”。经过了近一个月的教学实践。我认为整体而言，“三段八环”教学模式在一定范围内取得了较好的效果。 教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。近日，中国著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。”自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。让我们的课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。 “生态的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。 “生态的课堂”鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，他们“诗意地栖居在大地上。”生态的课堂让孩子不断地做他们的思维体操，生态的课堂让孩子们在新异的话题里驰骋思辨的语言。 课堂是有机的，只要灌溉如涓涓清泉，等待像云海观日，让师生的主体性充分地、自由地、和谐地发展，我们必将构建起一种新的教育情境，一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育生态。三段环教学过程中应注意几个问题： 　　一、教师点拨要适度 　　传统教学中教师习惯了满堂灌，总是担心学生不会或听不明白，在讲台上口落悬河，滔滔不绝。因此，采用新模式的初期，很多教师往往旧习难改，讲得很多，每节课都会“超时”。如此，自己没有讲好，学生的自主学习也因时间不足流于形式，最后师生都索然无味，新模式的教学形同虚设。 　　事实上，新教学模式要求老师无论在教学环节设计上，还是教学过程中点拨、指导，都要言简意赅，适可而止，尽可能地减少废话，减少毫无意义的重复。这样就能节省更多时间和空间，真正把课堂交给学生。 ?　　二、充分利用多种教学资源? 　　在新教学模式的应用过程中会有人走入这样一个误区：有了教学案，一切都解决了，把教学案看成是无所不能的“灵丹妙药”，而忽视其它教学资源的应用，导致课堂教学单一，枯燥乏味，对于一些抽象的知识学生不能理解，进而对学习失去兴趣。 　　在教学过程中，要十分重视教学资源的整合，像课件、实物投影、动漫、实验等资源都要恰当地运用，这些直观教具所起的作用是语言无法替代的，而把教学案与它们有机地结合起来，才能获得更好的教学效果。 　　三、自主学习不等于完全的自学 　　在实际运用新教学模式的过程中，某些教师会走向另一个极端，即认为学生自主学习就是把教学案印好后发给学生，全由学生自己在那“自学”，教师撒手不管，信马由缰。结果是，学生遇到疑难问题无法获得正确的解释，已有的错误想法无法得到及时纠正，课堂效率低下，教学目标无法达成。 　　正确的做法应是：教师对课堂要有极强的驾驭能力，在宏观上进行调控，把握大的方向，密切关注学生在自学过程中的种种动态，发现问题，及时解决，这样才能使学生在“形散神聚”的课堂教学中遨游于知识的海洋。2011年6月9日