巧妙渗透建模思想充分启迪学生思维.DOC

渗透建模思想，启迪学生思维 ? [关键词]：数学课程标准，数学模型，数与代数，符号意识，应用能力，创新思维能力 《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》强调：“要重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程.”可见，模型思想是数学新课程标准的核心理念之一. 标准（修改稿）》的设计思路中，对于“数与代数”的教学指出：“应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想.”在总体目标中也明确提出：“经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能”. 在近几年新课程标准实验过程中，许多教师不重视数学模型的教学，他们经常仅仅只把自己总结的各类题型的解题思路和解题步骤传授给学生，学生往往不能够灵活运用，有时处在一知半解的状态. 要开展建模教学，首先就要理解什么是数学模型？一般认为：数学模型就是为了某种目的，用字母、数学及其它数学符号建立起来的等式或不等式以及图表、图象、框图等描述客观事物的特征及其内在联系的数学结构. 数学学习是继承和发展前人的间接经验，对学习者来说，再现概念、性质、定理、公式的发现、发展过程就显得十分重要.数学来源生活，又运用于生活，要解决实际问题就必需建立数学模型. 如何能够帮助学生建立数学模型呢？结合笔者近几年来的一些教学实例，就初中数学“数与代数”教学中怎样运用数学建模思想，让学生自主构建数学模型，谈谈自己的认识. 一、创设生活情境，为数学建模提供丰富的体验 《标准（修改稿）》提出：“从现实生活或者具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义.这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习兴趣和应用能力.”因此，在教学中笔者充分利用一些有典型生活背景的生活素材和实际问题，创设出符合学生实际的生活情境，为构建模型提供丰富的体验，引导学生积极主动地去构建数学模型. 如“函数” 概念的教学中，我设置了几个生活情境：①小红去买苹果，标价每千克2.4元，总消费金额y（元）与买进质量x（千克）之间的关系；②小明家距离学校2000米，上学时间y（秒）和速度x（米/秒）的关系；③一块长方形土地的长为20m，面积y（m2）与宽x（m）的关系.让学生阅读题目后，教师提问. 师：你发现了每个问题各有几个变量？ 生：两个. 师：很好，那么这两个变量之间有什么关系呢？请大家思考，小组可以讨论. 小组讨论结束后，老师请同学谈自己的看法. 生（甲）：第一个情景中，买进质量x越大，则总消费金额y就越大，买进质量x越小，则总消费金额y就越小；第二个情景中，速度x越快，则所需时间y就越少，速度x越慢，则所需时间y就越多；第三个情景中，宽x越大，则面积y就越大，宽x越小，则面积y就越小. 师：这位同学说得不错，其他同学有没有补充？ 生（乙）：在这三个例子中，我们小组发现每题的两个变量都是互相联系的，一个变量变化，另一个变量也随之变化.而且我们发现每题的y都有唯一的一个值和x值对应. 师：说得非常好，接下来大家能够用含x的式子表示y吗？ 这时学生在练习本飞快的列出式子，教师请三个同学上来板书自己的答案. 师：形如这三个例子中的变量y，x，我们就称变量y是x的函数.通过刚刚的学习，大家能够归纳出函数的定义是什么吗？ …… 在上面的案例中，“函数”这一概念模型是很抽象的，但学生在日常生活中，对于“买东西越多，就要花更多的钱”、“走得越快，到目的地的时间就越少”这些感性体验比较丰富，立足学生这些生活经验，通过多个函数的模型，使抽象的函数概念有了丰富的表象作支持.学生很自然地理解了函数是两个变量的关系，并能用数学语言揭示出函数的概念.数学建模来自生活，又运用于生活，有效建模就架通了数学与生活的桥梁. 二、构建数学模型，发展学生的符号意识 《标准（修改稿）》指出：“符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理.”建立和发展符号意识有助于学生加强数学表达和进行数学思考. 如“整式的加减”一课中，笔者设置了一个数学游戏引入新课. 数字游戏：①任意写一个十位数字比个位数字大2的两位数.②把这个两位数的十位数字和个位数字的位置对调，得到一个新的两位数.③求这两个两位数相加，再把和乘以.你将最终的结果告诉我，我就能猜出你所举的那个数？” 教师出示游戏规则后，让学生按四人学习小组进行游戏，互相提问. 在游戏中，大部分学生开始都猜不出答案，此时，教师参与活动中，并顺利地解决学生猜不出的问题.学生觉得很不可思议，每个人都睁大眼睛，急切地想知道为什么. 师：我们能够用代数式来表示开始的两位数吗？ 生（甲）：可以.我设开始的两位数个位数字为x，那么十