生物课堂导学效力与观察-舟山教育学院.PPTVIP

澳大利亚、新西兰等国的课堂感受： 1）轻松身心、宽松氛围 2）较少讲授、干预，更多自主（我们讨论多流于形式；无可探讨性，无思维碰撞；对象局限；时间仓促，无充分交流） 3）学生散漫、无序，老师悠闲、无为，课堂民主、开放、活跃（我们太多“牵手、填喂”，学生习惯随从、依赖，个性被压抑，缺乏自信、生成、探究、主动、合作、创造…） 4）我们教育急功近利，搞应试、拔苗助长（高考体制、教材） (一)课堂导学存在的主要问题 教育理念——系统、逻辑、教师主导 教学目标——设置、主干知识、落实、表述 重教轻学——教的数量和效率代替学的数量和效率；课件拿来的多（重备课件轻学情和教材）；学案导学、先学后教、学思结合、问题解决学习 教学主体——课堂互动、质疑（被动指引），课件灌输、实验课件演示多 以学定教、动态生成、少讲多学、活动体验、能力和科学素养培养（思维及转换、方法）、有意义建构与自主建构学习 资源利用、学科特征（观察与实验，实践认识、学以致用、假设演绎、系统分析，生命物质、运动、信息转换、结构与功能、协同与拮抗、生物与环境适应） 教材钻研与处理、时间分配、教学评价、教学创新 教学主体性缺失原因： 课件内容为主线，强调课件内任务的完成 教师越位，包办替代（如问题、讨论、总结） 课堂唯恐冷场或赶进度，问题一出即令回答，不听学生见解或个别学生代替全班同学，没暴露思维过程（理念、习惯、教学内容、课时、考试、