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如何管理好班级中的“非正式群体”　　（前苏联）心理学家 列希斯尼克说：“学生在班级非正式关系中的地位，对其心情与举止有较大的影响。”　　学校管理群体的形成原因是多方面的，其中最主要的原因是学生独立意识的不断增强和社会交往的展开，是学生主动要求找回自己生存空间的有益尝试，同时也是学生发展特长、张扬自己个性的需要，是学生主体性增强的具体表现。班主任应该做好疏导、教育工作。　　一、营造良好的氛围，以情动人　　非正式群体成员间互相切磋、学习，可以增长知识，交流感情，增进友谊，尤其是在困难时，互相帮助，起到了补充作用。从这一角度上说，那些积极向上的非正式群体应该以鼓励为主，促使其不断进步。　　因此，教师指导学生如何与人交往，当好人生导航员，在学生的成长中尤为重要。教师应根据学生交往的需要、能力的差异性，指导他们正确认识周围的人，懂得如何避免和解决冲突，积累交往的经验。当然，最关键的还是教师用爱心去努力营造一个互相信任的情境，尽最大可能让学生在信任中获得得沟通，在成功中恢复自信，在考验中明辨是非，在冲突中锻炼意志，在道德选择中走向成熟。　　二、多方配合，加强群体与合作　　一个凝聚力很强的班级，并非简单的群体之和，是一种整体大于局部的整合。在这方面，我们应注意不能因自己的先入为主思想，刻意把学生公开划分为三六九等而导致人为的隔阂。各种非正式群体形成后，学生之间的交流相对局限于自己的圈子内，与他人、其他群体之间交际相对少。他们之间也许因为一时冲动而走到一起，长此下去，必然会削弱整体——班集体的力量。　　三、充分调动成员的积极性，转化核心人物　　非正式群体一般有其公认的代表、智囊，在群体中居于领袖的地位或核心作用。该生在非正式群体中威望与在正式群体中的地位有时会不一致，也就是说，这些“领袖”在班级里不一定是班长、团支部书记，也许连小组长都不是，但他们在非正式群体中的影响，可能会胜过父母的赞许、老师的评价、同学的认可。因而，有效地利用非正式群体中核心成员的作用，必然会收到以点带面，牵一发而动全身的效应。　　（前苏联）心理学家 列希斯尼克说：“学生在班级非正式关系中的地位，对其心情与举止有较大的影响。”　　学校管理群体的形成原因是多方面的，其中最主要的原因是学生独立意识的不断增强和社会交往的展开，是学生主动要求找回自己生存空间的有益尝试，同时也是学生发展特长、张扬自己个性的需要，是学生主体性增强的具体表现。班主任应该做好疏导、教育工作。　　一、营造良好的氛围，以情动人　　非正式群体成员间互相切磋、学习，可以增长知识，交流感情，增进友谊，尤其是在困难时，互相帮助，起到了补充作用。从这一角度上说，那些积极向上的非正式群体应该以鼓励为主，促使其不断进步。　　因此，教师指导学生如何与人交往，当好人生导航员，在学生的成长中尤为重要。教师应根据学生交往的需要、能力的差异性，指导他们正确认识周围的人，懂得如何避免和解决冲突，积累交往的经验。当然，最关键的还是教师用爱心去努力营造一个互相信任的情境，尽最大可能让学生在信任中获得得沟通，在成功中恢复自信，在考验中明辨是非，在冲突中锻炼意志，在道德选择中走向成熟。　　二、多方配合，加强群体与合作　　一个凝聚力很强的班级，并非简单的群体之和，是一种整体大于局部的整合。在这方面，我们应注意不能因自己的先入为主思想，刻意把学生公开划分为三六九等而导致人为的隔阂。各种非正式群体形成后，学生之间的交流相对局限于自己的圈子内，与他人、其他群体之间交际相对少。他们之间也许因为一时冲动而走到一起，长此下去，必然会削弱整体——班集体的力量。　　三、充分调动成员的积极性，转化核心人物　　非正式群体一般有其公认的代表、智囊，在群体中居于领袖的地位或核心作用。该生在非正式群体中威望与在正式群体中的地位有时会不一致，也就是说，这些“领袖”在班级里不一定是班长、团支部书记，也许连小组长都不是，但他们在非正式群体中的影响，可能会胜过父母的赞许、老师的评价、同学的认可。因而，有效地利用非正式群体中核心成员的作用，必然会收到以点带面，牵一发而动全身的效应。　　（前苏联）心理学家 列希斯尼克说：“学生在班级非正式关系中的地位，对其心情与举止有较大的影响。”　　学校管理群体的形成原因是多方面的，其中最主要的原因是学生独立意识的不断增强和社会交往的展开，是学生主动要求找回自己生存空间的有益尝试，同时也是学生发展特长、张扬自己个性的需要，是学生主体性增强的具体表现。班主任应该做好疏导、教育工作。　　一、营造良好的氛围，以情动人　　非正式群体成员间互相切磋、学习，可以增长知识，交流感情，增进友谊，尤其是在困难时，互相帮助，起到了补充作用。从这一角度上说，那些积极向上的非正式群体应该以鼓励为主，促使其不断进步。　　因此