如何让文本中插图再现魅力.docxVIP

如何让文本中插图再现魅力　　3月19 日我到池店中心小学听课后，发现二位施教者都是把文本中插图作为课件的背景，这固然很好。但是编者放这幅插图的目的，我们施教者没有意会，没有将它进一步挖掘，没有让它给文本带来画龙点睛的效果。就此，我突然悟道如何让文本中插图再现魅力？带着疑问，看看平时的教学实践，发现当前多媒体普遍应用于教学,文本中插图似乎离我们越来越远。就其原因，大概有以下二个方面：　　原因一：多媒体的普遍运用，很大程度上取代了插图　　多媒体地应运，在很大程度上吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。一时间似乎学生手中没有教材也能顺利完成一节课，于是教材中精美的插图完全被取代。但是小学生很容易对熟悉的事物失去兴趣，多媒体用多了，学生已没有了新鲜感，许多学生不再专注于屏幕，它对学生的吸引力逐渐下降。此时，你会记起教材中的插图吗？　　原因二：插图在许多教师的印象中已渐渐被淡化　　插图的作用在教师的印象中渐渐被淡化,教师往往为了制作课件费尽心思查找各种各样的资料，花费大量的时间与精力。是否唯有这样才能体现新课程的理念呢？更何况教师的工作时间是有限的，不可能每次上课都制作一个精彩的课件。殊不知，语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，是锦上添花的方式。其作用不止于画面本身，它的影响是潜在的,深远的,在不远的将来，你会看到有许许多多学生会从中受益无穷。　　为此，我们语文教师何必将唾手可得的课本上的丰富多彩的插图置之不理，舍近求远呢？因此，我们要充分发挥课文插图作用，尤其是在信息技术日益发达的今天，我们切不可为了追赶潮流，捡起芝麻却丢掉了怀中的西瓜。我们要让插图重新焕发光彩，让插图在课堂上闪亮登场，再现无限魅力。　　一、以图导入、激发兴趣　　优秀的插图能给学生以情感影响，这是由视觉艺术的属性决定的。插图可直接诉诸学生的视觉，造成鲜明的感受，而不像课文要借助阅读想象来间接地吸引学生。这就为有效快速地导入课文打开了方便之门。因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，激发他们的学习兴趣和求知欲望。　　如教学人教版《小柳树和小枣树》时，施教者先后出示两幅插图，让学生进行对比观察，学生发现：看了图二，才知道图一上树枝光秃秃的那棵原来是枣树；图二上柳叶变黄了，而枣树却枝繁叶茂┅┅孩子们质疑：图一上柳树已挂满柳条，为什么枣树却光着枝桠？柳树和枣树之间发生了什么事呢┅┅发现和质疑，让学生和文本还未见面却已有亲近感。当学生开始阅读这个故事，他们非常感兴趣，因为自己想到的问题救灾故事里呢，自己多有先见之明！　　二、读中看图，激发兴趣　　低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图、动画、音像等，并且大部分插图、动画、音像就是声情并茂的故事。一年级学生处在阅读的起始阶段，在教学中施教者充分利用课文中的插图等，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。　　如在人教版《小壁虎借尾巴》一课时，教师先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了小壁虎向谁去借尾巴？借到了没有？由于学生已经预习过了，加上课文的插图就是故事情节的体现，学生非常感兴趣，所以学生说得非常生动形象，而且富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小壁虎去借尾巴的？它说话的态度怎样？它们为什么不借给它尾巴？后来怎么样了？为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号，使读书不再那么枯燥，更激发了学生说话的兴趣。　　3月19 日我到池店中心小学听课后，发现二位施教者都是把文本中插图作为课件的背景，这固然很好。但是编者放这幅插图的目的，我们施教者没有意会，没有将它进一步挖掘，没有让它给文本带来画龙点睛的效果。就此，我突然悟道如何让文本中插图再现魅力？带着疑问，看看平时的教学实践，发现当前多媒体普遍应用于教学,文本中插图似乎离我们越来越远。就其原因，大概有以下二个方面：　　原因一：多媒体的普遍运用，很大程度上取代了插图　　多媒体地应运，在很大程度上吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。一时间似乎学生手中没有教材也能顺利完成一节课，于是教材中精美的插图完全被取代。但是小学生很容易对熟悉的事物失去兴趣，多媒体用多了，学生已没有了新鲜感，许多学生不再专注于屏幕，它对学生的吸引力逐渐下降。此时，你会记起教材中的插图吗？　　原因二：插图在许多教师的印象中已渐渐被淡化　　插图的作用在教师的印象中渐渐被淡化,教师往往为了制作课件费尽心思查找各种各样的资料，花费大量的时间与精力。是否唯有这样才能体现新课程的理念呢？更何况教师的工作时间是有限的，不可能每次上课都制作一个精彩的课件。殊不知，语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，是锦上添花的方式。其作用不止于画面本身，它的影响是潜在的,深远的,在不远