[他山之石]来自台湾的教育实习总结报告.docx

[他山之石]来自台湾的教育实习总结报告经过两个星期的集中实习后，虽然感到身心俱疲，也让我在教学上的功力大增，与学生相处的这段时间里，刚开始，学生常会以试探的方式，看看我在管理上的范围限度如何，或着我所规定的课堂公约与奖惩事项，学生会故意犯错并探究我是否会作立即性的奖惩，也由于学生对实习老师的态度总是抱着大哥哥、大姊姊的心态，认为实习老师会对他们很放松，因此无论在课堂上或下课时间，学生对实习老师大部分都随随便便，虽如此，的确有时候与学生的距离会比较近，学生也不讳言地将自己的问题说出来，感觉有点像是倾诉的对象，除了教学上的指导外，也让我有许多给学生机会教育的经验。 　　集中实习所采取的各项教学方式如下： 　　一、教学理念 　　实习期间所持的教学理念，大都是以前参观教学以及经过了几次 　　的试教与期初实习所得来的心得，认为采取怀柔政策是最能感化学生的方法，一方面现今的教育政策是严禁体罚学生，不仅大部分的家长反对，被体罚的学生也容易怀恨在心，以致降低学生的学习成效。另一方面，怀柔政策是属于一种较理性与感性兼备的教学方法，大多是对学生阐明事理，使学生学习做人做事的道理，而且在这样的学习环境下，学生较不易感到压力，学校生活便成为学习的一种乐趣。经过了这次的实际体验，先前的理念及想法与实际所面临的问题产生很大的冲击，课堂上学生总是安静不下来，任凭怎么劝都没有产生效果，只好以小组竞赛分数作为奖惩的依据，刚开始学生用试探的方法来试探我是否真的会处罚，结果在处罚后才知道我是一个会守住原则的老师，我坚持上课说话先举手、表现好的组别下课即可收拾自己的东西回教室，表现不好的组别就留下来收拾整理。因为不是自己带的班，所以特别捣蛋的学生，我把名单交教给原班导师处理，我发觉这样的方式很有效果，学生也能认真听课，并能产生良好的师生互动。因此在教学理念上，由于小学阶段的学童尚未养成自发自主的行为控制，所以针对教学，我会实施恩威并重的方式，学生有良好的表现应立即作出回馈与奖赏，以对学生产生正面的鼓励与影响，相对地，学生有不好的行为应有程度上的处理方式，以让学生能时时检讨与警惕自身的行为，并采取小组连坐法让学生互相提醒监督。 　　二、教室常规与班级经营的策略 　　由于担任科任，教的班级也较多，唯一不变的是坚持自己在课堂上的原则，在常规经营部分，我每一堂课的最初都会提醒学生发言要举手、上完课应先检查自己的东西都有拿到（包括书本、垃圾），其它事项则在课堂中会提醒学生，例如随意走动、上课聊天，类似事件大部分都会走到学生那里以提醒学生，或着在教课的同时用目光注视在吵闹学生身上，这样，学生就知道老师已注意到他的行为表现。在偏差行为的部分，一开始是采用劝戒的方式，若劝导无效，则是请他到后面站，在将告之原科任老师或班导师学生的行为表现，请老师们自行处理，例如，有一次上艺术与人文课，有一位学生在捉弄别人，被捉弄的学生向我报告说「他一直弄我」，我也警告了这位捉弄人的学生，之后还是继续捉弄别人，原本想利用小组的力量来督促这位学生，所以扣了该组的小组分数，没想到引起其它同学反弹，认为错不在他们，反而要替他承担后果，应该要把它当作个案处理，我想了一下，其实对同组其它表现好的学生实在不公平，于是请那位学生到后面站，将之暂时隔离，并请他反省这样的行为是否正确，对老师及被捉弄的学生是否尊重？虽然我的出发点是好的，可是他并不怕我，反而说「到后面站就到后面站，有什么了不起！」转身时还故意对我翻白眼，当下我真的很生气，便告诉他「我一定会把你在这堂课的恶行恶状告诉你们导师」，生气的同时，真的很难再把课继续上下去，所以那堂课算有点苦撑，原科任老师也帮我处理这件事情，并对学生晓以大义，下课时要求学生向我说对不起，原本难受又挫折的心才又被学生的一句轻声「老师！对不起。」完全融化，并告诉学生一切从头，老师不会记恨，表现的好老师会奖励，表现不好老师会惩罚。 　　从这件事上学到身为教师的奖罚分明，学生有错的权利，老师有指正的义务，在秩序上应运用多种的方法，例如责骂、关怀、耐心、欣赏等，让学生知道老师处理事情是针对事情而不针对人，这样学生才会相信我们，也会对老师的教导有信心。 　　 　　三、师生的关系与互动 　　印象最深刻的是四年孝班，我大部分的课都是在这个班级，所以算得上是他们第三个实习导师，对学生的状况也大致了解，特别在上英语课时，更显出学生的差异性，由于实习前已跟原科任导师谈过该如何上才能兼顾到全班的学生，我则是采取角色扮演的方法，利用两个布偶将课文从对话中表现出来，所以课前的准备很久，大都在学习用不同的声音生动活泼的将对话表现出来，所幸，效果比预期的还要好，学生也很踊跃的参与教学活动，更用各种方式让学生反复的练习课本的东西，在问同学问题时，会依照问题的深浅指定或要求程度不同的学生回答，而大部分都是以中下程度的