“备课方法”改进建议.docx

“备课方法”改进建议　　一、何为“备课” 　　备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。某种意义上说：课堂质量取决于备课的质量。 　　二、“备课”误区 　　1、备课等于写教案。 　　就备课而言，有显性备课和隐性备课两个方面。上级领导对备课的检查最后往往只能落实到“写教案”这一显性结果上，不少教师将写教案等同于备课的全部。 　　2、备课等于背课。 　　有的老师则是拿着别人撰写的教案依样画葫芦，把别人的教学流程复制到自己的课堂之中，没有深入的去了解本节课的知识点、教学目标、了解本班学生的起点等等问题。 　　3、教案和实际教学脱离。 　　深入一线我们会发现，很多老师写的教案和自己的实际教学是没有关系的。写教案只是为了应付检查，而自己的课堂实践如何实施是在自己的脑海中酝酿的、是没有体现在教案之中的，也就是备课是隐性的。 　　三、“备课”改进 　　（一）怎样有效备课呢？备教材、备学生，重反思。 　　1、教材是知识的载体,是师生教与学的中介,提供了学生学习活动的基本材料,所以我们要理解教材编排的意图。同时教材需要教师去调整、去丰富、去完善,使教学内容变得更加现实、有意义和富有挑战性。 备教材做到如下几点:了解小学数学教材分布体系,了解本册教材目标、教学内容的地位与作用,了解单元目标、教学内容的地位与作用,了解课时目标、课时内容的地位与作用,了解教材编写的意图。在备课时把重点放在对教材的理解、解读上,放在教学目标的确立上。准确理解、解读教材,才能确定准确的教学目标;教学目标准确了,方向就明确了；方向明确了，教学环节的设计就不会出现方向性的问题。如何正确理解教材,把握教材是上好课的前提。 　　2、在备课时，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？ 　　3、写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。这是因为时间、大脑遗忘的方面因素，容易是教学瞬间的过程亮点被忽视而产生搁置现象。动手写了反思，就可以对教学的过程及对象进行逻辑化、条理化、理性化的表述，逐渐使自己对问题思考趋于全面。教学反思采用的方法是教学行为的研究法，也就是通过教师自身的实践进行研究。把实践的经验、问题和思考积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，久之坚持，必能把经验“点”连成‘线’，最后铺成“面”，形成自己的“体系”，这是我们做好教师、成长过程的宝贵“财富”。 　　（二）减轻备课负担的作法： 　　就目前，本校教师除了专职教师之外普遍身兼数职，特别是数学教师，除了一个班级的数学课之外，基本还得兼任其它两个科目以上的课。这样一来，每个老师每个学期的要写的教案数量至少三个科目以上，再加上如果分任不同年段的科目，那就更多了。所以，减轻备课负担的一个方法就是在排课上尽量让所有的老师都成为专职的老师，或者任同一年段的科目；其次就是不必所有的科目都写教案。通过检查学校一些老师写的教案，我们发现有的教案只是简要的记录教学流程，这样的教案意义何在呢？建议音乐、体育、美术课专职教师写教案，语数兼职这些科目的老师不写。 　　　　一、何为“备课” 　　备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。某种意义上说：课堂质量取决于备课的质量。 　　二、“备课”误区 　　1、备课等于写教案。 　　就备课而言，有显性备课和隐性备课两个方面。上级领导对备课的检查最后往往只能落实到“写教案”这一显性结果上，不少教师将写教案等同于备课的全部。 　　2、备课等于背课。 　　有的老师则是拿着别人撰写的教案依样画葫芦，把别人的教学流程复制到自己的课堂之中，没有深入的去了解本节课的知识点、教学目标、了解本班学生的起点等等问题。 　　3、教案和实际教学脱离。 　　深入一线我们会发现，很多老师写的教案和自己的实际教学是没有关系的。写教案只是为了应付检查，而自己的课堂实践如何实施是在自己的脑海中酝酿的、是没有体现在教案之中的，也就是备课是隐性的。 　　三、“备课”改进 　　（一）怎样有效备