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“对话”阅读教学 　上周看了教委办的通知后，我就一直在想什么是“阅读的正能量”？在我的理解中，“正能量”指的是一种健康乐观、积极向上的动力。现在我们越来越多地把对事物的发展起到积极促进作用的东西贴上“正能量”的标签。听了陈老师的讲座，这样的思路更加明晰，“对话”这个词从我的脑海中一跃而出。 　《语文课程标准》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”所以阅读教学中最核心的关键词就是“对话”，阅读教学其实就是一个多重对话与交流的过程。为了促进这个过程的有效实现，我们要把握好对话的深度和广度。而在这个多重对话的过程中我们比较容易忽视的是：教师与教科书编者的对话。 　备课时，认真的老师会反复地研读文本、品析词句、理清文章的脉络。但多数老师不会去想这篇课文为什么要放在这里。教师与教科书编者的对话要求教师应站在课程的角度上想，这篇文章出现在本学段、本册、本单元的价值何在？以《田忌赛马》为例，它在北师大版三年级下册，在人教版的第十册。虽然版本不一样，但课标是一样。也就是说同一篇课文，因为所处的学段不同，它的教学目标、重难点也有所不同。在三年级阅读它时，依据第二学段的阅读目标，我们的教学重点可确定为：1、理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意；2、学习作者构句成段的方法。而在五年级时，依据第三学段的阅读目标，我们的教学重点就应设定为：对学生进行思维训练，明白孙膑的办法是怎么想出来的。因此当我们手捧一篇课文开始备课时，我们还应当想一想这篇文章要教给学生什么，如何去教？找一找和前后的课文有什么关联？有没有什么学习方法可以迁移？也就是说，教师要体会编者选编这篇文章的意图。 　“对话”是一个沟通交流的过程。关于阅读教学有效开展的途径，陈老师在他的讲座中引经据典，与我们分享了他的宝贵经验。这是正能量的释放，它创设了彼此接纳，实现了相互造就。感谢陈老师！ 　上周看了教委办的通知后，我就一直在想什么是“阅读的正能量”？在我的理解中，“正能量”指的是一种健康乐观、积极向上的动力。现在我们越来越多地把对事物的发展起到积极促进作用的东西贴上“正能量”的标签。听了陈老师的讲座，这样的思路更加明晰，“对话”这个词从我的脑海中一跃而出。 　《语文课程标准》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”所以阅读教学中最核心的关键词就是“对话”，阅读教学其实就是一个多重对话与交流的过程。为了促进这个过程的有效实现，我们要把握好对话的深度和广度。而在这个多重对话的过程中我们比较容易忽视的是：教师与教科书编者的对话。 　备课时，认真的老师会反复地研读文本、品析词句、理清文章的脉络。但多数老师不会去想这篇课文为什么要放在这里。教师与教科书编者的对话要求教师应站在课程的角度上想，这篇文章出现在本学段、本册、本单元的价值何在？以《田忌赛马》为例，它在北师大版三年级下册，在人教版的第十册。虽然版本不一样，但课标是一样。也就是说同一篇课文，因为所处的学段不同，它的教学目标、重难点也有所不同。在三年级阅读它时，依据第二学段的阅读目标，我们的教学重点可确定为：1、理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意；2、学习作者构句成段的方法。而在五年级时，依据第三学段的阅读目标，我们的教学重点就应设定为：对学生进行思维训练，明白孙膑的办法是怎么想出来的。因此当我们手捧一篇课文开始备课时，我们还应当想一想这篇文章要教给学生什么，如何去教？找一找和前后的课文有什么关联？有没有什么学习方法可以迁移？也就是说，教师要体会编者选编这篇文章的意图。 　“对话”是一个沟通交流的过程。关于阅读教学有效开展的途径，陈老师在他的讲座中引经据典，与我们分享了他的宝贵经验。这是正能量的释放，它创设了彼此接纳，实现了相互造就。感谢陈老师！ 　上周看了教委办的通知后，我就一直在想什么是“阅读的正能量”？在我的理解中，“正能量”指的是一种健康乐观、积极向上的动力。现在我们越来越多地把对事物的发展起到积极促进作用的东西贴上“正能量”的标签。听了陈老师的讲座，这样的思路更加明晰，“对话”这个词从我的脑海中一跃而出。 　《语文课程标准》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”所以阅读教学中最核心的关键词就是“对话”，阅读教学其实就是一个多重对话与交流的过程。为了促进这个过程的有效实现，我们要把握好对话的深度和广度。而在这个多重对话的过程中我们比较容易忽视的是：教师与教科书编者的对话。 　备课时，认真的老师会反复地研读文本