平顶山二高教学文摘-平顶山第二高级中学.DOCVIP

PAGE 4 - 二高教研●文摘版2010年 第 4期 总 第 21期编 辑：教科处印 发：教科处 2010年 9月 26 日 高中课程如何真正体现选择性编者按：普通高中课程中的选修部分， 曾有过上世纪80年代、90年代的演进与变革。时至今日， 秉承着“为学生终身发展奠基” 的理念， 新课程在选修课、必修课之间的关系上又有了进一步突破， 目标更清晰， 实施更灵活。不过， 为了让学生能够真正自主选择、实现个性发展， 高中新课程是否还需进一步改。今年秋季学期开学后， 普通高中新课程将在更大范围内实施。新课程实施6 年来， 普通高中教育发生了一系列深刻变化， 特别是模块化的课程设计和学分管理， 进一步明确了必修课与选修课在课程体系中的关系， 有了对选修课进行管理的必要手段， 强化了选修课的地位。与上世纪80年代初逐步形成的原选修课设置相比， 新课程在选修课方面观念更先进， 目标更清晰， 实施更灵活， 从而使选修课这一普通高中课程的薄弱环节得到了明显突破。但目前在选修课问题上仍存在一些问题有待解决， 本文拟对此作初步探讨。选修课不能孤立也并非万能上世纪80 年代时曾有一句话：“ 课内教学打基础， 课外活动出人才。” 当时被称作“ 第二课堂” 的课外活动是一个外延很广的概念， 既包含文化课的拓宽、加深， 又包含非文化课， 如社会实践、社团活动、兴趣小组、航模制作、学科竞赛等。不可否认， 课外活动丰富、拓展了当时的课程， 启发、培养了学生的兴趣， 沟通了课堂内外的联系。但在具体实施中， “第二课堂” 被更多地用于高考相关学科内容的拓宽、加深， 逐渐偏离了实施初衷。于是， 上世纪90年代初出现了普通高中“两项改革” 的出台： 打破单一必修的课程结构， 并防止学生“ 过早偏科” 。“ 两项改革” 主要针对“ 一刀切” 的弊端， 在具体内容的取舍和把握上也强调“保持弹性、留有余地”， 以适应学生的差异和不同需要。再加上选修课和“第二课堂” 内容的充实、形式的丰富， 使课程结构得到了改善， 为当前的高中新课程积累了经验。高中新课程实验中， 又有一句话：“ 必修课打好基础， 选修课发展个性。” 从课程总体结构来看， 这种认识有失偏颇， 弱化乃至割裂了课程各要素间的相互联系与相互作用。尽管必修课、选修课在功能上各有侧重， 但都是学生发展所必需的， 只有经过学生本人的选择、加工并内化整合到知识结构中才会有实际意义。作为“面向大众的基础教育”， 普通高中的总目标是“为学生的终身发展奠定基础”， 因此， 高中所有课程本质上都是打基础。必修课是核心基础， 选修课是扩展基础， 促进学生个性发展。打好基础和发展个性是相互联系、相互促进的。即使是看似最简单的知识教学， 背后也有着自主学习、探究学习以及课内外相结合等要求， 目的是激发学生在学习中的兴趣， 使之成为一种自觉的学习行为， 引领学生走向更深入的专题探究和实践活动。培养学生个性发展是所有教育活动的目标。选修课并非万能， 它既不能与必修课相分离， 也不能替代研究性学习、社会实践等课外活动。只有把课程作为一个有机整体， 综合运用各种形式的课程， 才能真正促进学生个性发展。在新课程实施中， 选修课可以也应该成为学生课内外学习的桥梁： 既将学生学习引向课外丰富多彩的社会生活， 又将课外引发的兴趣和需求引向课内更深入的学习。发挥选修课的这种桥梁作用， 对于增强选修课开设、学习和开发的目的性与实效性都十分重要。保持课程内容必要的联通高中新课程模块设计体现了满足个性化需要和因材施教的原则。但是，“学生究竟该如何选择”这一矛盾也凸显出来。如果我们把选择行为分为主动和被动两种， 那么模块课程下的选择是否真正有利于学生的主动选择则不无疑问。在时间、师资、场地等有限的条件下， 学生在作出“ 选模块甲、不选模块乙” 的决定后， 就意味着他必须全面学习模块甲的内容， 并至少暂时放弃模块乙的内容， 不论他是否对模块甲的所有内容都感兴趣、都能掌握， 也不论他是否对模块乙的内容不感兴趣。理论上说， 新课程“鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面， 选修更多的模块”， 但最大的问题在于学生一时难以作出理性、合适的选择， 其结果也并非“在选择中学会选择” 那样简单。因为在一个具体模块面前， 学生的选择只有整体接受或放弃， 而这个模块里真正能够引发兴趣的东西， 学生可能一时还没有接触到， 选择会带有很大盲目性。这就是“有边界课程” 的设计局限。相对而言， “无边界课程” 则像自助餐， 学生可以在比较宽松的环境和状态中， 通过感性体验和理性支配作出更符合自己需要的主动选择。其实， 原来的普通高中课程已具备“无边界选择