大石学校八“班爱护公物美在校园”主题班会.docVIP

第一章教育?心理学概述?一.教育心理学?的研究对象?与研究内容?教育心理学?的研究对象?教育心理学?:是一门研究?（学校情境中?学与教的基?本心理规律?）的科学。教育心理学?的性质是应用心理?学的一种，是心理学与?教育学的交?叉学科教育心理学?的研究内容?(学教相互作?用过程模式?:P4)具体研究范?畴是围绕学?与教相互作?用过程而展?开的。1、五要素2、三过程五要素*学生—学习的主体?因素（其群体差异?、个体差异影?响学与教过?程）*教师—教学中起关?键作用（教学过程的?主导）*教学内容—学与教的过?程中有意传?递的主要信?息部分，表现为：教学大纲、教材、课程*教学媒体—教学内容的?载体、教学内容的?表现形式、师生之间传?递信息的工?具。（影响教学内?容的呈现方?式和容量；影响教学组?织形式及学?生的学习方?法）*教学环境—包括物质环?境（课堂自然条?件、教学设施及?空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的?学习过程和?方法、认知发展过?程，教师的教学?方法、教学组织三过程*学习过程—学生在教学?情境中通过?与教师、同学以及教?学信息的相?互作用获得?知识、技能和态度?的过程（教育心理学?研究的核心?内容）*教学过程—教师组织教?学*评价/反思过程（贯穿在整个?教学过程中?：教学前对教?学设计效果?的预测和评?判；教学中对教?学的监视和?分析；教学后的检?测、反思）学与教相互?作用：五种因素共?同影响了三?种过程，三种过程交?织在一起，相互影响。（P6）二、教育心理学?的作用对教育实践?具有描述、解释、预测和控制?的作用。1、帮助教师准?确地了解问?题2、为实际教学?提供科学的?理论指导3、帮助教师预?测并干预学?生4、帮助教师结?合实际教学?进行研究三、教育心理学?的发展过程?P9-12（一）、初创时期（20世纪2?0年代以前?）代表人物：桑代克事件?：1903年?出版了《教育心理学?》，是西方第一?本以教育心?理学命名的?专著（二）、发展时期（20世纪2?0年代到5?0年代末）尚未成为一?门具有独立?理论体系的?学科（三）、成熟时期（20世纪6?0年代到7?0年代末）作为一门具?有独立理论?体系的学科?正在形成（四）、完善时期（20世纪8?0年代以后?）布鲁纳：认为教育心?理学研究包?括（1、主动性研究?2、反思性研究?3、合作性研究?4、社会文化）我国第一本?《教育心理学?》教科书：第二章中学?生的心理发?展与教育一、中学生的心?理发展概述?心理发展1、定义:是指个体从?出生、成熟、衰老直至死?亡的整个生?命中所发生?的一系列心?理变化。2、特征：连续性与阶?段性;定向性与顺?序性;不平衡性;差异性青少年心理?发展的阶段?特征1、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段）特点：半成熟、半幼稚的特?点，充满着独立?性和依赖性?、自觉性和幼?稚性的矛盾?。o抽象逻辑?思维已占主?导地位，但仍以具体?形象作支柱?，并出现反省?思维；o思维的独?立性和批判?性有所发展?，但带有片面?性和主观性?；o心理活动?的随意性显?著增长，可长时间集?中精力学习?，能随意调节?自己的行动?；o产生成人?感，独立意识强?；o关心自己?和别人的内?心世界，社会高级情?感迅速发展?；o道德行为?更加自觉，但自控力不?强。2、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段）特点：生理上、心理上、社会性上向?成人接近o智力接近?成熟，抽象逻辑思?维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思?维；o社会高级?情感有了深?刻发展；形成了理智?的自我意识?，但理想自我?与现实自我?、自我肯定与?自我否定常?发生冲突；意志的坚强?性与行动的?自觉性有了?较大的发展?。中学生心理?发展的教育?意义（一）、学习准备1、定义；指学生原有?的知识水平?或心理发展?水平对新的?学习的适应?性，即学生在学?习新知识时?，那些促进或?妨碍学习的?个人生理、心理发展的?水平和特点?。2、学习准备是?一个动态的?发展过程包?括：纵向和横向?两个维度3、学习准备不?仅影响新学?习的成功，而且也影响?学习的效率?。学习也会促?进学生的心?理发展，新的发展又?为进一步的?新学习做好?准备。（动态）（二）、关键期1、提出者：奥地利生态?学家劳伦兹?（动物身上存?在“印刻”）2、定义：个体早期生?命中一个比?较短暂的时?期，在此期间，个体对某种?刺激特别敏?感，过了这一时?期，同样的刺激?对之影响很?小或没有影?响。如；2岁是口语?发展的关键?期等3、抓住关键期?的有利时机?，及时进行适?当的教育，能收到事半?功倍的效果?。二、中学生的认?知发展与教?育认识发展的?阶段理论1、代表人物：皮亚杰2、内容：①儿童的认知?发展是伴随?同化性的认?知结构的不?断