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“求一个数比另一个数多(少)百分之几的实际问题”教学方案-
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简要提示:
本课教学内容是课程标准江苏教育版《数学》六年级下册第1页例1、试一试和练一练,练习一的第1~3题。在六年级(上册)“认识百分数”里,学生已经学习了百分数的意义,会解决简单的“求一个数是另一个数的百分之几”的问题。通过本节课的教学,使学生在现实情境中,理解并掌握“求一个数比另一个数多(少)百分之几”的基本思考方法,并能正确解决相关的实际问题;并在探索“求一个数比另一个数多(少)百分之几”方法的过程中,进一步加深对百分数的理解,体会百分数与日常生活的密切联系,增强自主探索和合作交流的意识,提高分析问题和解决问题的能力。
教学流程:
流程1:教学例1
流程2:教学“试一试”
流程3:完成“练一练”
流程4:完成练习一第1题
流程5:完成练习一第2题
流程6:完成练习一第3题
流程7:全课小结
流程8:阅读“你知道吗?”
流程1:教学例1
、师:上学期我们研究了一类新的数,比如:25%、90%,这样的数叫做百分数。这学期我们将继续来研究有关百分数的实际问题。
出示例1中的两个已知条件。
例1
东山村去年原计划造林16公顷,
实际造林20公顷。
这是例1的两个已知条件(读题),你能分别画线段图来表示这两个数量吗?
师:说说看,你画几条线段表示这两个数量比较合适?表示哪个数量的线段应该画长一些?
出示:我们可以画两条线段分别表示原计划造林和实际造林的公顷数,表示实际造林的线段长一些。
原计划造林
6公顷
实际造林
20公顷
提问:根据这两个已知条件,你能求出哪些问题?
出示
实际造林比计划多多少公顷?
原计划造林比实际少多少公顷?
实际造林面积相当于原计划的百分之几?
原计划造林面积相当于实际的百分之几?
……
师:同学们可以提出很多问题,比如(读题)
这些问题你可以列式口答吗?请跟同学说一说。
你还能解决下面这个问题吗?
出示完整的例1。
例1
东山村去年原计划造林16公顷,
实际造林20公顷。
实际造林比原计划多百分之几?
2、请同学们轻读例1
思考两个问题:
(1)这里要求“实际造林比原计划多百分之几?”是把哪两个数量进行比较?
(2)比较时以哪个数量作为单位1?
师:这里是把实际造林与原计划造林的公顷数进行比较,比较时以原计划造林的公顷数为单位1。(出现横线)
那么要求“实际造林比原计划多百分之几”,应该先算什么?再怎样算?把你的想法先跟同桌说一说,然后在本子上算一算。
校对:一种算法是:要求实际造林比原计划多百分之几,就是求实际造林比原计划多的公顷数相当于原计划的百分之几。所以先算实际造林比原计划多多少公顷,(完整线段图)再算多的公顷数相当于原计划的百分之几。算式是——(出示算式)
另一种算法是:先算实际造林相当于原计划的百分之几,20÷16=1.25=125%,再从125%中去掉与单位“1”相同的部分100%,就是实际造林比原计划多的百分数。(边出示算式)
请再说一说自己是先算什么再算什么。
流程2:教学“试一试”
、出示问题:如果把问题改成“原计划造林比实际少百分之几?”
启发:根据例题中问题的答案猜一猜,这个问题的答案是什么?
提问:同学们的猜测是否正确呢?你能像刚才那样分析一下吗?这个问题又是把哪两个数量进行比较?请注意比较时以哪个数量作为单位1?
这里是把原计划造林与实际造林的公顷数进行比较,比较时以实际造林的公顷数为单位1。(出现横线)
要求“原计划造林比实际少百分之几?”可以先算什么。请在书本上第一页“试一试”列式解答。并想一想:还能列出不同的算式吗?
2、学生列式计算后讨论:同学们已经算出了这道题的答案,那这个答案与你此前的猜想一样吗?为什么不一样?
小结:“试一试”与例题中的问题都是把实际造林面积与原计划造林面积进行比较,但由于比较时单位1的量不同,所以得到的百分数也就不同。(出现横线)
流程3:指导完成“练一练”
出示:
练一练
我国XX年有在读研究生82万人,
XX年增加到98万人。
XX年在读研究生的人数比XX年增加了百分之几?
、师:请大家自由读题。
2、提问:你是怎样理解“XX年在读研究生的人数比XX年增加了百分之几”这个问题的?
你能试着自己列式解答吗?
3、计算中有没有遇到什么新的问题?计算时除不尽怎么办?请阅读本页教材的底注。
计算中遇到除不尽时,一般保留三位小数,也
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