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“小学英语课内外学习立体化评价研究”课题结题报告 深圳市福田区石厦学校小学部 英语学科组 “小学英语课内外学习立体化评价研究”课改课题成立于2003年9月。历时三年的课改试验大体分6阶段进行： （一）准备阶段（2003年9月—2004年4月） 申报课题、查找资料、课题答辩、开题。 （二）实验准备阶段（2004年4月—2004年7月制定实验方案。培训教师，召开座谈会。建立课题实验档案。（三）第一阶段（2004年9月—2005年7月）实施课题的实验方案，开展研究工作。对学生进行摸底调查（学习态度、学习动机、学习习惯、学习策略与方法、意志品格等），积累原始数据。进行调查（评价方法和手段、评价学生的语言等），积累原始数据。对学生家长进行调查（学生在家的学习情况、学习效果的满意度等），积累原始数据。对学生、教师、家长调查的原始数据，进行分析整理。建立学生学习档案夹。（2005年9月－2006年1月）案分析，交流第一阶段研究的经验和体会，调整研究计划。 开展多种形式的课内外立体化评价活动的研究。 学生学习档案进行课内外立体化评价的研究。 推出课内外立体化教学评价的典型研究课。（2006年2月－2006年7月内外立体化评价的课堂教学新模式。 探索新的师生、生生、小组、家长、等课内外立体化评价的新模式。 指导课题组教师做好实验研究报告和论文的撰写。 做好课题的结题报告的各项准备工作。 录制多种类型的课内外立体化教学评价的研究课和观摩课。（六）总结阶段（2006年9月－2007年1月） 撰写结题报告，准备材料，申请结题。一、? 科学的评价是实现课程标准的重要保障。一方面，对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行立体化评价，可以获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结经验，作适当调整，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教育教学水平；另一方面，对学生而言，他们非常希望得到老师和长辈们的认可、赞许，立体化评价可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。再次，对家长而言，立体化评价可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。立体化评价是学校教学工作中的一个重要环节。 课内外英语学习立体化评价的目的是摆脱封闭、僵化的传统考试形式，以利于小学生的进步为原则，不拘一格地选用评价的方式和手段。为评价而进行的教师的评价,学生的自我评价, 家长的评价,小组的评价、学生相互评价的方式也成为时代的要求，有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，建立一个科学、有效的评价是对学生英语学习有效结果和发展潜能所进行的价值判断。使学生能自我认识、自主发展。让学生既能看到自己的长处，也能发现自己的短处，从而进行查陋补缺，教师也能改进教学，对学生进行“因材施教”。这是顺应时代的要求，这种新的评价体系正确反映了外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。 二、1、认真学习理论知识，积极转变教育观念。 2003年以来，我们接受各种的课改培训、如通识培训、学科课程培训、新理念的培训、校本培训、倾听专家讲座等，逐步领会课改精神以及英语实验材料提出的“面向全体学生”、“进行形成式评价”等全新的课程理念，这都要求我们必须改掉传统的教学定势，及时调整自己的教学行为以适应新课标。 为了提高课题的理论意识和研究水平，我们还认真地学习了诸多的相关的教育理论。主要著作有： 1、教育部制定的《英语课程标准》　北京师范大学出版社 2、柯孔标 《教学评价》　知识出版社 3、唐晓杰 《课堂教学与学习成效评价》　广西教育出版社 4、胡逢早 《中小学课堂教学评价构建初探》　2001年第4期 6、刘志军 《中小学课堂教学评价实施中若干问题的探讨》　　中小学教育． 7、史晓燕、周瑞芳、寇学臣《开展多元化发展性评价》　　中国教育学刊． 8、国家基础教育课程改革项目组译著《促进教师发展与学生成长的评价研究》 9、朱慕菊主编《走进新课程——与课程实验者对话》 10、叶澜主编《课程改革与课程评价》 从中获得许多评价新理念和转变学生学习方式的方法指导，对我的课题研究起了重要的理论指导作用。 2、调查研究 （1）了解原有的英语学科学生评价存在着许多局限与不足 随着新课程的实施与推进，人们已经认识到原有的学生评价存在着许多的局限与不足。即①评价的功能上过分强调“甄别与选拨”，忽视了其诊断、反馈和矫正的作用；②评价的内容上过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视了学生能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察；③评价标准上仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的