《鸽巢问题》基于标准课程教学设计.docVIP

《鸽巢问题》教学设计二七区解放路小学李月《鸽巢问题》教学设计教学内容：义务教育教科书，人民教育出版社2013年版小学数学六年级下册第68页、69页例1、例2。教学时间：1课时教学对象：六年级学生教师：二七区解放路小学 李月目标设定依据：课程标准相关陈述：鸽巢问题，在课程标准中并无准确的描述。但是它实际上是一种解决某种特定结构的数学或生活问题的模型，体现了一种数学的思想方法。让学生经历将具体问题数学化的过程，初步形成模型思想，体会和理解数学与外部世界的紧密联系，发展抽象能力、推理能力和应用能力，这是《义务教育数学课程标准》的重要要求。教材分析：鸽巢问题又称抽屉原理，它是组合数学的一个基本原理，最先是由19世纪的德国数学家狭利克雷明确地提出来的，因此，也称为狭利克雷原理，还有称“鸽巢原理”的。这个原理可以简单形象地叙述为“把10个苹果，任意分放在9个抽屉里，则至少有一个抽屉里含有两个或两个以上的苹果”。这个道理是非常明显的，但应用它却可以解决许多有趣的问题，并且常常得到一些令人惊异的结果。教材将鸽巢问题作为《义务教育课程标准实验教科书数学》小学六年级数学下册第68页数学广角中的内容，和以往的义务教育教材相比，这部分内容是新增的。通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“鸽巢问题”，使学生理解“鸽巢问题”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“鸽巢问题”加以解决。学情分析：“鸽巢问题”的理论本身并不复杂，但“鸽巢问题”的应用是千变万化的，在生活中运用广泛，学生在生活中常常遇到此类问题。教学时，要引导学生先判断某个问题是否属于“鸽巢原理”可以解决的范畴。能不能将这个问题同“鸽巢原理”结合起来，是本次教学能否成功的关键。所以，在教学中，应有意识地让学生理解“鸽巢原理”的“一般化模型”。六年级的学生理解能力、学习能力和生活经验已达到能够掌握本章内容的程度。教材选取的是学生熟悉的，易于理解的生活实例，将具体实际与数学原理结合起来，有助于提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。学习目标：引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动，经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”，理解并掌握这一类“鸽巢问题”的一般规律。经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体会不同的学习方法，培养数学模型思想。体会数学与生活的紧密联系，体验学数学、用数学的乐趣，通过“鸽巢问题”的灵活应用感受数学的魅力。评价方案：学生多样化解决问题，归纳出鸽巢问题一般性的结论。完成教材第68页“做一做”第1、2题；学生能够理解余数大于1时该怎么思考。完成教材第69页“做一做”第1、2题教材第71页练习十三第1题。学生对知识的迁移和运用能力以及建立模型的能力。 学习重点：经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”学习难点：理解“鸽巢问题”，并对一些简单实际问题加以“模型化” 学习过程：一、游戏引入师:同学们在我们上课之前,先做个小游戏:老师这里准备了4把椅子,请5个学上来,听清要求,老师说开始以后,请你们5个都坐在椅子上,每个人必须都坐下,好吗?(好)。这时教师面向全体,背对那5个人。师:开始。师:都坐下了吗?师:我没有看到他们坐的情况,但是我敢肯定地说:“不管怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学”我说得对吗?师:老师为什么能做出准确的判断呢?道理是什么?这其中蕴含着一个有趣的数学原理,这节课我们就一起来研究这个原理。二、合作探究（一）枚举法4支铅笔放进3个笔筒，总有一个笔筒至少放了3支铅笔。1、小组合作：（1）画一画：借助“画图”或“数的分解”的方法把各种情况都表示出来；（2）找一找：每种摆法中最多的一个笔筒放了几支，用笔标出；（3）我们发现：总有一个笔筒至少放进了（? ）支铅笔。2、学生汇报，展台展示。交流后明确：（1）四种情况：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，1，1）、（2，2，0）（2）每种摆法中最多的一个笔筒放进了：4支、3支、2支。（3）总有一个笔筒至少放进了2支铅笔。3、小结：刚才我们通过“画图”、“数的分解”两种方法列举出所有情况验证了结论，这种方法叫“枚举法”，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论，找到“至少数”呢？（二）假设法1、学生尝试回答。（如果有困难，也可以直接投影书中有关“假设法”的截图）2、学生操作演示，教师图示。3、语言描述：把4支铅笔平均放在3个笔筒里，每个笔筒放1支，余下的1支，无论放在哪个笔筒，那个笔筒就有2支笔，所以说总有一个笔筒至少放进了2支笔。（指名说，互相说）4、引导发现：（1）这种分法的实质就是先怎么分的？（平均分）（2）为什么要一开始就平均分？（均匀地分，使每个笔筒的笔尽可能少一点，方便找到“至少数”），余下的1支，怎么放？（放进哪个笔筒都行）（3）怎样用