新课标下小学数学教学方式的改变.docx

新课标下小学数学教学方式的改变　　传统数学教学中注重的是知识的传授和对学生智力的发展。数学新课程改革要求数学教师以学生为主体。全面发展学生的能力。数学教师突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协，作的能力。从而实现全体学生的发展和学生个体的全面发展。具体表现如下：　　一、从创设情境入手，营造学习氛围　　情境，即情景、境地。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在数学教学实践中，我感到创设情境是非常重要的。因为数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，更是激发小学生学习兴趣的有效手段。数学情境，还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知识。例如，在教学《分一分》一课时，我设计了一个“小区便民店”的情境。通过让学生经历便民店货物的动手摆放这一情境的创设，学生体会到了分类的必要性和意义，产生了分类的欲望，接着又创设了整理小朋友学具这一情境，通过让学生四人小组的分工合作、自主探索、动手实践，让学生经历分类的过程，始终处于积极的情感体验中。但创设情境不能刻意追求形式，目的不明、远离学生生活、脱离生活实际、牵强附会，创设的教学情境并不能产生预想的效果。从现代教学论的观点看，创设教学情境应当具备“四个性”：一是真实性。就是情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。二是发展性。要选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境等等。结合教学内容与情境的内在联系创设。情境创设要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。如教学“一笔画”时，教者应多考虑学生对事物的认知特征，成人所关注的东西，儿童并不一定认同。三是趣味性。如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。　　二、从自主探究入手，激发智慧火花　　自主探索、合作交流的学习模式为所有的学生提供了成功的机会。在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。例如，在教学《20以内的进位加法》一课中，学生由生活情境中找到数学问题后，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，这样既保持解题策略的多样化，又培养了学生思维的灵活性。　　在教学实践中，如何上好探究课，关键应做到四个字：一是“简”，就是让探究情境“简”一些。不能盲目追求探究情境的花俏、时髦，因非数学因素太多而干扰了学生的探究视觉，导致探究内容游离于数学问题之外，要用务实的眼光审视教学情境，削枝留干，简化教学情境中非数学化因素，提升探究的有效性。二是“精”，就是让探究内容“精”一些。一节课的教学时间有限，如果探究点太多，而且每点要探究到位，势必造成探究费时，难以完成预期教学任务。为此，教师处理教材时，要变多为少，力求让探究内容精一些。三是“直”，就是让探究过程“直”一些。学生的探究只是教师指导下的“再创造”活动，也就是说学生的探索活动少不了教师适当的“扶”。只有讲究扶放结合，才能让学生的探究过程曲中有直，更有实效。四是“活”，就是让探究方式“活”一些。不能只注意到探究内容，而忽略了数学探究方式的选择与优化，简单地采用成人化的抽象说教或复杂演绎方式，要针对小学生的认知特点，精心选择为学生所能接受的探究方式，让学生高效地探究。　　三、从动手体验入手，享受学习乐趣　　学习任何知识的最终目的是为了用于实践，而数学里的理论知识同样来源于实践。儿童是天生的体验和探究者，他们获取知识的过程，多是通过自身的探索、体验和实践来获取的。因此，数学教学要重视通过实践操作加强训练学生的推导能力，从多方面变学生被动学习为主动学习，提高学生学习的兴趣，让学生自己发现数学的奥妙所在，学会用积极的思维来发现问题，解决问题。例如，学习《对称》一课，学生通过观察认识了对称图形的基本特征之后，我安排了这样的操作活动，让学生自己动手剪一个对称图形，然后画出对称