第15讲 平均数.docVIP

第15讲??? 平均数主讲：佟? 辉??? 中学高级教师???? 上海师资培训中心实验基地单? 方??? 小学高级教师???? 上海市黄浦区蓬莱路第二小学（字幕）佟：各位老师，大家好。上一讲，我们对可能性的教学进行了简单地讨论。这一讲，我们继续讨论的课题是“平均数”。单：平均数是小学数学中的一块教学内容。属于“统计与概率”领域。在教育部颁布的数学课程标准（实验稿）中，将“统计与概率”列为与“数与代数”、“空间与图形”、“综合实践与应用”并列的领域。应该说，这块教学内容非常的重要。佟：的确如此，虽然随着科学技术的日益发展，我们对很多现象的规律已经掌握，但我们仍然对于很多现象的认识十分缺乏，不得不从众多的数据中收集、整理、描述、分析与解释，并作为判断与做决定的参考。（出示幻灯片）佟：统计学就是论述收集、分析和解释数字信息的科学。是一门为了说明所研究对[改为：现]象的某种数量特征和规律性而收集数据、表现数据、分析数据、解释数据，从而认识数量规律的方法论科学。佟：统计学可以分为两个部分：一个是描述统计学，一个是推断统计学。描述统计研究如何对客观现象的数量特征进行计量、观察、概括和表述，它包括收集、整理、概括、描述及给出数据信息。一般用统计表和统计图表示，有时也用统计量，比如平均值、方差等来描述。我们要注意的是：描述统计就是对已有数据进行分析解释，不进行推测。而推断统计是根据数据所提供的总体的一部分我们称为样本的信息，对数据来自的总体的性质作推断。（幻灯片结束）单：平均数主要包括算术平均数、几何平均数和调和平均数。我们小学阶段说的平均数实际上是指算术平均数。算术平均数是平均数的一种，是一个描述一组数据集中趋势的统计量，是描述统计学中的一个最常用、最重要的统计量之一，也是推断统计学中的最重要的度量之一。佟：下面我们就通过几个教学片段来看如何帮助学生认识平均数。案例15-1（ 上海黄浦区蓬莱路第二小学? 单 方）（字幕）佟：单老师，这个引入你是怎么想的？单：数学来源于生活实际，创设学生比较熟悉的常规口算这样一个情境，很容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识和经验。使学生认识到：一个同学算的多并不能代表一组算的最好。在人数不同的情况下，总和最多也不能代表这一组算的最好。通过求平均数就能够科学地、公正地评出比赛冠军。从而，对平均数的现实意义有所认识，也理解平均数概念存在的必要性。佟：近年来，统计教学已经开始朝向更实际、更以资料为导向的趋势发展，它更重视针对实际资料进行探索来了解现象。强调以学生生活所见或者是生活经验中的「真实资料」来学习统计概念，从生活中常见的[生]（删除）「真实数据」来进行初步的教学活动，从情境中寻找资料来解决问题。要以学生的生活经验为主，从学生感兴趣的主题出发，通过具体的操作活动，培养学生有关统计的初步概念，并能正确地使用它。单：像这样能够体现平均数存在必要性的例子还有很多。我们教师可以根据自己的实际情况选择。比如说：（出示幻灯片） 2005年十一黄金周期间，上海两个机场7天里进出港航班大约有7210架次，2006年春运期间，40天里上海两个机场进出港航班大约有42440架次。问：上海两个机场2005年“十一”黄金周繁忙还是2006年春运繁忙？我们就要分别计算出十一期间和春运期间平均每天进出港的航班，通过平均值来进行比较。再如A栏和B栏哪个栏的奶牛产奶量高？我们来看一下具体数据。我们也必须通过分别计算A栏牛和B栏牛的平均产奶量来进行比较。（幻灯片结束）佟：以前在教学“平均数”的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的含义和求法上，而对平均数在统计学上的意义和作用很少提及。关于平均数，重要的不是它的定义和作为代数公式的运算程序，而是它所包含的统计意义。单：在教学时不能只给出若干组数据，要求学生计算它们的平均数，也不能把数据的复杂程度、学生的计算速度和准确率作为教学的重点，而应该把初步理解平均数的意义作为教学的重点，理解平均数的意义、加深对平均数特点的了解，注重对其统计含义的理解，以及能够在新的问题情境中，准确地运用它去解决问题。下面，我们结合一个片断来讨论如何帮助学生理解平均数的概念。案例15-2（ 上海黄浦区蓬莱路第二小学? 单 方）（字幕）单：这个教学片段探讨了两个问题，1．在计算一组数据的平均数时，不能删去该组数据中的零值资料，也就是说零值资料也要作为数据进行计算。2．平均数中表示人数时可以出现小数。平均数是统计学中最常用的统计量之一，是用来表明资料中各观测值相对集中较多的中心位置，是描述数据集中趋势的统计量。它有两个作用：首先它为受过统计训练的人提供数据分布的初步印象，其次，由于大多数样本的平均数常用于估计相应的总体度量，所以平均数是推断性统计的主要成分。平均数只是一