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支玉恒的个性化教学谈 　《支玉恒老师教语文》是一本朴实生动的小学语文教育专著。全书共分五章，从“洗净语文课堂的浮华”的语文思想谈起，到一次次与支老师的近距离对话的实录，让我们进一步走近他的用精神开启的语文视界。紧接着一篇篇焕发着生命力的课堂实录与点评，则诠释了支老师“道法自然”“无为而治”的深邃的教学思想，让人暗暗称奇。读罢全书，静静回味，受益匪浅。 　一个优秀的教师，必须在遵循普遍教育规律的前提下，体现教学个性，并将之升华为自己的教学风格。这是支老师对自己成长之路的总结，更是为我们的一线老师指引的方向。这句话听来并不稀奇，但在我们身边，也包括我自己，缺乏思考欠缺个性的课堂教学比比皆是。有时我们听一节课，其教学目的的确定及完成、教学方法的选择与运用等等，似乎都无懈可击，但要问有什么独到之处，学生有什么难得的收获，却又似乎无话可说。这应该就是缺乏教学个性的表现吧。我个人也多次找来名师的教学设计学习借鉴，常发出“他怎么就能想到这样教”的喟叹，遗憾的是我虽有实践的尝试，但欠缺分析研究，思考归纳，每每提到教学思想、教学个性，便觉汗颜。 　而支老师无疑是一位极具教学个性的传奇人物。他的课堂教学设计与实施富有先创性，别人还不敢做的他做了，别人还未想到的他想了，创造性地实施教学新理念；教学环节的过渡逝水无痕；教学艺术的运用雪落无声，不重复使用教学方法，教师尽量做到一课一法，学生一课多得。 　在备课方面,他说：在读文、设计方案之前，我决不翻阅任何参考资料，就是自己认真阅读教材。我先是认认真真地只读一遍课文，然后合上书，回想文章的整体内容和哪些内容给自己留下了印象。因为阅读一次，容易抓住文章的整体内容、情感和思想，再则，只读一遍就能在头脑中留下印象的，一定是作者写作中的浓墨重彩之处，其实就是文章的重点和亮点。这样一番思考，既把握了整体，又抓住了重点，就有了对文章居高临下的认识。有了这种认识，再打开书细读，看一下作者用了什么样的语言，铺设了什么样的细节，用了什么手法描述，怎样构段成篇，有什么问题需要查找资料，等等。这样已经把文章装在了心中，然后根据文章的特点，设计最合适该文的教学方法。 　他还提倡简化教学步骤，加大备课弹性，预留空间，放开课堂。他提出“课堂不是以完成预设为本，而是以学生发展为本，” 需要老师与学生，与文本，与生活融为一体。《匆匆》一课的教学，支老师的教学手法就简单到一个字：读；教学过程也就简单到三步：第一步就是让学生好好读书，即用心灵诵读；第二步让学生倾听作者对你说了些什么？即用心灵倾听；第三步，读了文章你想说什么？写出最想说的一句话。即用心灵倾诉。这样弹性、写意的问题设计使老师能专注倾听学生，灵活洒脱地驾驭课堂，也给了学生自由发挥、自由表达的空间。 　当然，这样的备课设计对教师课堂上的驾驭能力是个挑战，但是不这么备课，我们的驾驭能力实难真正提高。说到驾驭能力，支老师这样做了进一步思考：“我们过去的课总想的是驾驭教案、驾驭教材，其实这不是驾驭能力的体现。驾驭者掌握学生的思维动态和情感发展，这才是真正的驾驭能力。”这句话让我感触颇深，试想我们大凡有几分得意的课堂，不正源于和学生产生思维碰撞后的生成吗？这些来自教学实践的有关备课的思考读来很受启发，想起我们公开课前的备课常常小心谨慎地步步预设，还常常担心忘了步骤。课堂上有这等精神负担，很难再用心倾听学生，更难生成精彩。 　再细读那一篇篇情趣盎然的教学实录，他洒脱个性化的课堂教学很令人向往。那些让我出乎意料的教学案例总能激发我继续读下去的兴趣。他总是以自己的“匠心”和创造,让课堂焕发出勃勃生机. 　首先他的课很感性,总能引燃学生个性化的火花。在《西门豹》的教学片断中，她设计的5个问题全部指向学生的情感，分别是:读了这篇课文你心里痛快不痛快? 读了这篇课文,你心中佩服不佩服?读了这篇课文,你心里有没有愤恨? 读了这篇课文,你心中有没有同情?课文中有没有什么事你觉得奇怪?这五个问题营造了浓烈的问题情境,把对课文的理解与学生的内心感受紧密联系起来，使学生有了真正的富有个性化的感悟。学生在学习中思维活跃,情感得到释放,个性得到张扬,体验到了学习的快乐。 　支老师在解决学生的质疑中表现出的教学机智令人称奇。他能在一瞬间想出巧妙的办法，让质疑的学生自己想办法解决疑难。在《古井》一文，当学生提出“没有这口古井，乡亲们的品质该怎么办呢？”这个棘手的问题时，老师信手拈来做课当地的威海特有的、孩子们十分熟悉的邓世昌、刘公岛，顺理成章地为学生解疑解惑，显示出了教学机智。 　他就是这样一位引燃学生创新 　火花的高手。当然，他课堂的精彩远不止这些。“读”一向是支玉恒语文教学的经典语境，他课堂上独具一格的“以读代讲，以读悟情” 、用手打拍子的“支式手读法”，令课堂摇曳多姿。他还善于巧设陷阱、巧设悬念、旁敲侧击、适时