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浅谈激励在小学数学教学中的应用 　作为一名农村小学数学教师，我在长期教学实践中不断尝试应用激励教学法，取得了较好的成效。多年的实践结果让我体会到，这是一种体现“和谐教育”的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣和培养其创新精神，应该在教学活动中广泛应用。 　一、激励的效果的三个层次 　激励是调动人的行为积极的动因之一。一般来说，有何种激励就有何种相应行为反应。托尔斯泰曾就此形象地说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”在教学实践中，根据激励的效果，即学生的积极性、主动性、创造性的发挥程度，可将其分为三个层次： 　第一层次：学会。学习是一种劳动，有一定的学习任务，必须达到一定的要求，有一定的操作规范，因而对学生还应严格要求，遵循教学规律，完成教学任务，这是对学生的最起码要求，也是积极性的最低发挥层次，谈不上什么创造性。如教学了圆柱体的体积公式——v=s×h，学生就会用公式求圆柱体积，基本类型①已知圆柱的底面积是6平方厘米，高5厘米，求它的体积；②已知圆柱的底面半径4厘米，高10厘米，求它的体积；③已知圆柱的底面直径4厘米，高10厘米，求它的体积；④已知圆柱的底面周长厘米，高10厘米，求它的体积。 　第二层次：会学。即积极主动，从“学会”走向“会学”，能够结合学习实际，比较有创造性地完成学习任务，这一层较好地体现了学生的自觉精神，为创造性的发挥提供了可能。如圆柱体的体积公式的教学，可以让学生从长方体体积、正方体体积公式是底面积乘以高，即v=s×h,通过自学预习，再通过做实验，把长方体的橡皮泥模型慢慢揉成圆柱体，这样让学生自己学习了圆柱体的体积公式。 　第三层次：好学。从“学会”走向“会学”，最终达到“好学”。开拓创新，“敢闯敢冒敢试”，这是积极性发挥的最高层次，使开拓创新成为现实。如学生学会了圆柱体的体积公式，有的学生就提出了同样容积的圆柱体、长方体容器哪个材料较省的问题；一个容器的容积和体积，哪个大呢。 　教学活动激励要在保证第一、二层次的前提下，创造条件，自学尝试，积极向第三层次迈进。 　二、使用激励应遵循的程序 　在数学教学中使用激励，真正达到激励目的，我遵循了如下几个程序： 　尊重学生。包括尊重学生的人格、才华、学习成果、创造精神四个主要内容。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，教师的态度要和蔼可亲、平易近人，国有国格，人有人格，任何人都有自尊，爱生尊师是同步的。尊重学生是生动活泼的课堂气氛、民主教学的源泉，如果老师不尊重学生就会产生逆反心理，激励就无从谈起。一次和学生小陈谈心，说起了对老师的看法。我问他最喜欢哪个老师。他沉默了好一会儿，就说：“我这辈子最恨的老师就是陈老师。”“为什么？”“因为我在五年级的期末考试时，他问我考了多少分，我实事求是地说，考了79分。（因为我平时没有这么好。）得到的回答是：‘你自己能考那么好吗，肯定是抄别人的！’。”我永远都忘不了他当时的表情。一个小学生话中的坚决让我悚然一惊，是怎样的语气让学生的自尊心因受到伤害而念念不忘呢？我是否也如此伤害过自己所教的学生呢？对老师来说，这些话可能是随口说出的，并没有想到会伤害到学生的自尊。但学生却从这些无意间的话中受到伤害。而且，是心灵上的伤害，自尊上的伤害，让他们失去自尊，失去自信。 　关心学生。我们要关心学生生活，包括在学校、在家庭、在社会，我们时刻想学生所想，急学生所急，有些看上去并不起眼的生活琐事，处理得当，会对学生产生强大的感召力。毛泽东早在1934年久明确提出，我们的领导要关心群众的“穿衣问题、吃饭问题、住房问题、柴米油盐问题、疾病卫生问题、婚姻问题”等，指出只有关心群众生活，才能动员群众，组织群众。我们的教学活动更应该关心学生的生活。有一个学生家里很穷，父亲又过世了，在班级很自卑，学习积极性不高，后来通过了解，谈心、讲道理，“人穷志不穷”的故事讲了好多个，通过班会捐钱捐物帮助他，他开朗了，学习成绩有较大的提高。 　爱护学生。“感人心者，莫先乎情”“晓之以理，动之以情”。数学教学活动实践中，老师唯有以一颗爱心，来对待学生，为其创造良好的学习条件，才能有效地发挥学生的主体作用，爱护不等于溺爱，更不等于放纵，老师要对学生高标准，严要求：课堂上要认真听取别人的意见，认真做好作业，积极思考，书写格式要符合规范。应当承认，由于种种因素的影响，学生的基础和素质有一定的差异，个性和成绩也有差别。作为教师，切不可偏爱学习成绩较好的学生而忽略各方面较差的学生的教育。差生之所以差，除少数由于智商低下外，大多是由于所得到的温暖、关爱、尊重比别人少的缘故。因此，教师要在关心爱护全体学生的同时，尤其要注意尊重差生的人格和尊严，帮助他们健康地成长。 　鼓舞学生。当学生学习成绩有提高时，要采取物质或精神手段，及时进行肯定和表扬，以强化其成就