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小学语文低年级识字“敏悟课堂“范式研讨
小学语文低年级识字“敏悟课堂“范式研讨 “敏悟课堂“范式的结构: 识字教学是语文教学的基础,更是语文低学段教学的重点。为了有效地提高教师在课堂上的识字教学水平,使教师教得开心,学生学得轻松,我校语文教师开展了识字教学的研讨。我们认为识字教学要富有情趣,课堂上要创设情境,运用多种形式和方法,激发孩子识字的兴趣;老师要根据汉字的特点和学生认知汉字的规律,把字的音、形、义紧密结合起来,使学生养成看形、读音、想义的习惯。另外还要把识字教学和阅读教学整合起来,让孩子在一定的语言环境中识字,在课堂上要结合孩子的生活经验,把识字和认识事物结合起来,运用较直观的方法识字,教给孩子多种识字方法。 基于以上认识,我认为识字教学应为:创设情境,激趣导入——整体感知,自主识字——互助合作,熟读成诵——指导书写,学以致用——随文拓展,积累升华的教学模式 实施策略: 一、创设情境,激发兴趣 对于低年级学生来说,创设丰富多彩的教学情境,弥补他们生活经验的不足,诱发他们学习新知识的饱满热情。①用多媒体创设学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物、图片激发学生的学习兴趣。②讲故事激发学生学习兴趣。③小游戏激发学生学习兴趣。 二、整体感知,自主识字 孩子的学习兴趣被激发了,接着要引导学生自主学习。在学生的自主学习中,需要老师的巧妙设计,让学生自主参与教学的全过程。动眼看,动耳听,动脑想,动手做,积极参与探索,真正成为课堂学习的主人。 ①让他们自读文本,根据自己已有的识字方法自主识字。②借助课本中所提供的图片,或者通过查字典、向别人请教等方式丰富词语的形象。③在感知了词语的丰富、生动和美丽后让学生再自读词语,并在读中产生“画面感”。 三、互助识字,熟读成诵 1、首先是小组内互助。在教学过程中,要贯彻个别对待的原则,组织有效的小组学习。让学生在小组内互相检查生字和词语的认读情况,整理出易读错、易混淆的生字或者词语,并讨论用哪些方法来记住它。 2、再次是师生互助。老师把小组内易读错、易混淆的生字出示在大屏幕上,让大家来说一说自己是怎样记住的,老师做必要引导点拨。在此环节,我们可以渗透多种的识字的方法,如:根据汉字的构字规律, “熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”、形声字、象形字……也可以用猜字谜识字。另外还可以用给生字找朋友的方法、引导孩子在生活中识字的方法、玩游戏的方法……这许许多多有趣的方法,让我们的课堂教学变得丰富,充满情趣, 3、最后是识字教学和阅读教学进行整合。要把识字融入到阅读中,学生完全掌握生字后,我们要引导学生用多种形式一遍又一遍的读课文,把课文读熟,以读代讲,读中感悟。伴随着课堂上朗朗的读书声,学生就能在轻松的氛围中愉快地识字。 四、指导书写,学以致用。 有些字不仅会认,还要会写,而且要写的正确、美观。在识字教学中,写字是很重要的一部分。因此,识字教学时,要有写字的指导,包括学生正确的写字姿势和执笔方法,字的笔顺和结构等等,让学生养成良好的写字习惯,努力把字写得正确、整洁、美观。 对于低年级的孩子来说,老师在课堂上要指导好学生用好田字格,写字之前,引导学生观察例字在田字格中的位置,要求字要写在田字格的中间,占八分满,不要过大或过小,而且写时要把字写端正,做到横要平,竖要直,不写歪。 俗话说:好记性不如烂笔头,在课堂上把认识的字写一写,这样不仅加强了识字的效果,而且培养了学生“提笔即练字”的意识,起到了很好的教学效果。另外,我们要把一些与本课联系密切的形近字和多音字进行整合,做到触类旁通,从而使学生在学习中自觉用自理识字,真正达到学会运用。 “敏悟课堂“范式的结构: 识字教学是语文教学的基础,更是语文低学段教学的重点。为了有效地提高教师在课堂上的识字教学水平,使教师教得开心,学生学得轻松,我校语文教师开展了识字教学的研讨。我们认为识字教学要富有情趣,课堂上要创设情境,运用多种形式和方法,激发孩子识字的兴趣;老师要根据汉字的特点和学生认知汉字的规律,把字的音、形、义紧密结合起来,使学生养成看形、读音、想义的习惯。另外还要把识字教学和阅读教学整合起来,让孩子在一定的语言环境中识字,在课堂上要结合孩子的生活经验,把识字和认识事物结合起来,运用较直观的方法识字,教给孩子多种识字方法。 基于以上认识,我认为识字教学应为:创设情境,激趣导入——整体感知,自主识字——互助合作,熟读成诵——指导书写,学以致用——随文拓展,积累升华的教学模式 实施策略: 一、创设情境,激发兴趣 对于低年级学生来说,创设丰富多彩的教学情境,弥补他们生活经验的不足,诱发他们学习新知识的饱满热情。①用多媒体创设学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物、图片激发学生的学习
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