武汉一日游的方案的设计的案例分析.pptVIP

《〈武汉一日游〉方案设计》案例分析 张艳虹 022814146 使用年级 小学五年级 课程类型 信息技术课 课时 两节课 教学目标 1熟悉利用网络收集、处理信息并制定旅游方案的实践过程； 2培养学生综合处理信息的实践能力； 3培养学生热爱生活、热爱家乡的思想感情和团队合作精神。 学习活动 《〈武汉一日游〉方案设计》这节课以建构主义现代教学思想和任务驱动式教学方法为指导，以学生所熟悉的故乡—武汉景点的相关知识为背景，结合学生已掌握的IE浏览器、网页表单和搜索引擎等收集信息的方法，以帮北京来的小朋友设计武汉一日游的旅游安排为主线，渗透热爱家乡和祖国的思想感情教育。其教学内容的核心在于制定一份合理的武汉一日游的行程安排。 教师角色 作为学生学习认知活动的组织者：引导学生运用已经掌握的网络方面的知识去制定出具有自己个性特点的旅游行程，并且以整个探究过程为载体，引发学生对尚未掌握的网络操作技能的渴求，培养学生的创新精神和实践能力。 学习过程 （一）创设情境：教学一开始，利用一组武汉各景点的图片，迅速地将学生的学习情境融入到现实情境之中，犹如身临其境，让学生再次感受到武汉的美，激发学生热爱故乡的情感，对他们制定旅游行程有了一个情境界定。 学习过程 （二）确定问题：正由于武汉的景点非常美丽，才吸引了许多外地的游客，其中就有位叫小明的北京小朋友，他需要一份旅游最佳的旅游方案。如何制定一份最佳的旅游方案这个问题就是学习的中心内容。被发现的问题就是“锚”，然后围绕着这一中心问题，展开讨论牵引出更多我们要考虑的因素，例如有旅游方案的时间、景点、路线等因素。这一阶段即是“抛锚”。 学习过程 （三）自主学习：当学生发现了各种关于制定旅游行程所要考虑的因素以后，教师不是直接告诉学生如何去考虑这些因素，而是为他们提供收集这些因素的有关线索。让学生通过校园网分组去自己探索，获取、分析、加工、利用信息，从而掌握信息的处理能力。 学习过程 （四）协作学习：当学生分组找到相关的信息制定出小组方案以后，互相讨论、交流、补充、修正方案，从而加深了每个学生对旅游行程这个问题的理解。 学习结果 完成《武汉一日游》方案设计 方案评述 一、该课例采用任务驱动的形式，围绕一个能激起学生浓厚兴趣的主题展开教学过程，以学生的探究过程作为学习载体。本节课在导出设计“武汉一日游旅游方案”的任务之后，教师没有急于讲授完成该任务所需要掌握的技能技巧，而是围绕该任务提出了一系列的有针对性的问题和要求，层层推进，迫使学生不得不想办法去尝试新的办法完成任务，从而达到了本节课的设计目标。这样的教学设计激发和保持了学生浓厚的学习兴趣，有效的驱动学生积极完成学习任务。 方案评述 二、该课例采用协作学习的方式进行知识传授。学生在学习过程中互相演示操作，讲解遇到的问题，这种通过自身的行动来解决问题的方式使得学生对知识和操作理解得更深刻，也在互相学习中获得同学间的肯定，有利于集体的融洽。通过讨论，学生的思维发散了，可以想到更多更新更有创意的设计方案。 方案评述 三、该课例的评价方式也是符合了信息技术与课程整合理论的。这节课采用了过程评价这一开放式的课堂评价方式。每个小组都将自己设计的方案展现出来，任由同学评说，自己随时修改、补充，而教师仅仅作为一名组织者来发挥作用。这样充分尊重和发挥了学生的主观能动性，学生自由地展示自己和集体的智慧和思想，在讨论中激发了更多的想法。 方案评价 总结：这节课以建构主义现代教学思想和任务驱动式教学方法为指导开展教学活动。符合了信息技术与课程整合理论，既培养了学生的实际操作能力，又培养了学生探究学习、协作学习的兴趣和能力，是一个不错的课例。 * *