第十章 教学的设计.pptVIP

第十章 教学设计 学习指导：本章要求学员能够掌握教学设计及其特点、功能和基本原则，熟悉教学设计的基本程序和工作任务分析的基本环节，理解马杰的行为目标陈述法和格伦兰的内部过程与外显行为相结合的目标陈述法，掌握不同知识类型与课型的教学设计，了解解学目标的基本分类。 内容提要 教学设计的一般问题 教学目标与工作任务分析 不同知识类型与课型的教学设计 第一节 教学设计的一般问题 一、教学设计的含义、特点与功能 二、教学设计的原则 三、教学设计的程序 一、教学设计的含义、特点与功能 教学设计指教育实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排和决策。是教师对教学活动基本过程的整体把握。 教学设计具有指导性、统整性、操作性、预演性、突显性、易控性和创造性的特点。 教学设计具有控制功能、激励功能和创造功能。 二、教学设计的原则 1.以学生为主体的原则 2.以教师为主导的原则 3.可操作性原则 4.创新性原则 5.灵活性原则 三、教学设计的程序 马杰认为，教学设计应该依次由三个问题组成，我要去哪里（确定教学目标）、我如何去哪里（分析确定教学策略和方法）、我怎样判断我已经达到了那里（实施教学评价）。具体而言，完整的课题教学设计包括： 第一，确定教学目标，分析行为任务，尽可能用可观察可测量的行为变化作为教学结果的指标。 第二，了解学生的起点状态。 第三，分析学生应掌握的知识技能或应形成的态度和行为习惯。 第四，思考用什么方式和方法给学生呈现教材，并提供对学生行为反应的反馈与学习指导。 第五，选用恰当的工具或手段对教学结果进行测量与评价。 第二节 教学目标与工作任务分析 一、教学目标设计的心理学理论 布鲁姆对认知领域教育目标的分类 六级 克拉斯伍对情感领域教育目标的分类 六级 辛普森对动作技能领域教学目标的分类 七级 国内对教学目标陈述的研究 五级 知道 运用 分析 综合 评价 二、工作任务分析 （一）科学、合理的分析并确定课堂教学目标 （二）分析教学对象 （三）学习内容的分析与组织 （四）教学方法和教学媒体的选择和应用 （五）教学效果的分析与评价 三、教学目标的陈述技术 （一）行为目标陈述法 （二）内部过程与外显行为相结合的目标陈述法 （一）行为目标陈述法 提出者：马杰 基本观点：依据行为主义的刺激—反应模式理论， 要求在教学目标中描述提供的条件（刺激）和学生应作出的反应（行为）。强调用可观察可测量的行为陈述目标，即用动词来陈述目标，如列出、定义、计算等。 例如，提供一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子进行分类，至少85%的句子分析正确。 （二）内部过程与外显行为相结合的目标陈述法 提出者：格伦兰 基本观点：为弥补行为目标的不足，提出采用描述内在心理与外显行为相结合的方法陈述目标。 公式为：一般目标+具体行为样例（特殊的学习结果） 例如，语文课上的一个行为目标： （1）内部心理活动—理解议论文习作中的类比法 （2）行为样例—用自己的话语解释运用类比法的条件，在课文中找出运用类比法阐明论点的句子等。 第三节 不同知识类型与课型的教学设计 一、陈述性知识类型的设计 见教材206页 二、程序性知识类型的设计 三、不同课型的教学设计 重点掌握加涅的观点 * *