研究方法項目反應理論-台北教育大學-心理與諮商學系.pptVIP

兒童分數概念能力面向之探討 國立台北教育大學 教育心理與諮商學系 林俊吉、吳毓瑩 研究動機 分數概念包含許多意義。 部分/全部、子集/集合、數線上的一個點、比、商（Dickson, 1984）。 不同分數意義下的情境變化非常多，學生需要許多表徵方式來表達其分數概念。 學生會運用「圖形」、「符號」、「語言」「真實情境」、「具體操作」五種不同表徵將其想法表現出來，以達成溝通的目的（Behr, Wachsmuth, Post Lesh, 1988）。 分數概念的表徵 對分數概念精通的學生在表達分數概念時，不管利用何種表徵系統都能清楚表達自己內心對分數概念的想法。 分數概念有許多不同的使用情境及解釋，學生在不同的解釋時所使用的認知結構也有所不同。 學生需要漫長的時間來發展分數概念，而且這個過程是相當艱苦的（呂玉琴，1991）。 學生主要先以圖形表徵來解決分數概念的問題。 研究動機 國內、外對於學童學習分數概念的研究相當多： 定義分數概念。 教科書、分數概念教學順序的安排。 學生的表現、錯誤類型。 分數概念的測驗評量。 研究目的： 了解國小學童在解決分數概念問題時所運用的能力面向為何。 分數概念的問題類型 分數符號概念 瞭解分數符號所代表意義。 等分概念 判斷內容物分割成幾部分，每一部分是否相等。 等量概念 比較同分子、同分母、異分子異分母分數 等值分數概念 約分、