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让一年级学生通过动手操作体验数学　　《数学课程标准》提出“要让学生在参与特定的数学活动和在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验”。所谓“体验”，就是亲身经历，实地领会，通过亲身实践获得经验。它是一种需要情感投入的学习活动，需要学习者设身处地地去感受客观事物，才能把亲身体验的东西最终沉淀到内心深处，成为一种素质，一种能力。　　一年级学生由于年龄小，好动、注意力不集中，所以上课很容易走神，只有让她们通过动手操作才能吸引他们参与到课堂的学习中来。而动手操作是儿童认识事物的重要手段，为了让学生在愉悦的氛围中主动获取知识，实现各方面的充分发展，教学中教师应尝试让学生亲身经历，用自己的心灵去感悟，让儿童在经历中获得直接经验，在“动中悟，想中学”，通过亲身体验感受发现问题、获得知识的快乐。　　《数学课程标准》指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。而为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材又安排了“摆一摆”“涂一涂”“拼一拼”“数一数”“圈一圈”等大量的动手操作活动，学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的经验，这些经验是老师无法给予的，必须由学生自己在体验中获得。所以，教师在平时的教学中，要结合教学内容精心设计操作活动，引领学生在动手操作中感悟、思考，体验数学。　　如在教学一年级上册第96页《9加几》时，先让学生自主探索，并请同桌互相说一说，再指名汇报。(1)数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。(2)接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。(3)凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。交流算法后，让学生说一说自己最喜欢哪一种。在动手操作中学生经历了“独立探究算法、交流中比较体会不同的算法、选择自己喜欢的算法”的过程。这一系列的活动，让抽象的算理变得生动形象。　　又如在一年级下册第27页“图形的拼组”中有一个拼组活动：把一些大小相同的平面图形拼成一些更大的或其他的图形。动手操作前，教师先提出问题：能不能用几个相同的正方形拼成一个长方形？能不能用几个长方形拼成一个正方形？然后让学生分组拼，既可以用几个相同的图形拼以前学过（或认识）的图形，也可以拼出没学过的图形。拼完后，交流一下各组拼的情况，说一说用了几个什么图形拼成了一个什么图形。通过操作，让学生知道：原来用几个相同的长方形可以拼成一个正方形（或长方形），或用几个大小相同的三角形可以拼成一个六边形（或三角形）等等，从而初步体会到平面图形的关系。接着第28页上面的“做一做”是一个剪正方形的活动，通过把一张圆形纸剪成一张正方形纸，使学生看到有时圆和正方形是可以转化的，从中学习用变化的观点看问题。　　在操作中体验，在操作中发现，学生不但主动的掌握了数学知识，而且也感受到了发现和探索知识的乐趣。作为教师，要善于用实践的眼光处理教材，力求把数学内容设计成物质化活动，让学生在操作活动过程中体验数学的快乐。　　《数学课程标准》提出“要让学生在参与特定的数学活动和在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验”。所谓“体验”，就是亲身经历，实地领会，通过亲身实践获得经验。它是一种需要情感投入的学习活动，需要学习者设身处地地去感受客观事物，才能把亲身体验的东西最终沉淀到内心深处，成为一种素质，一种能力。　　一年级学生由于年龄小，好动、注意力不集中，所以上课很容易走神，只有让她们通过动手操作才能吸引他们参与到课堂的学习中来。而动手操作是儿童认识事物的重要手段，为了让学生在愉悦的氛围中主动获取知识，实现各方面的充分发展，教学中教师应尝试让学生亲身经历，用自己的心灵去感悟，让儿童在经历中获得直接经验，在“动中悟，想中学”，通过亲身体验感受发现问题、获得知识的快乐。　　《数学课程标准》指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。而为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材又安排了“摆一摆”“涂一涂”“拼一拼”“数一数”“圈一圈”等大量的动手操作活动，学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的经验，这些经验是老师无法给予的，必须由学生自己在体验中获得。所以，教师在平时的教学中，要结合教学内容精心设计操作活动，引领学生在动手操作中感悟、思考，体验数学。　　如在教学一年级上册第96页《9加几》时，先让学生自主探索，并请同桌互相说一说，再指名汇报。(1)数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。