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捕捉错误，亮出精彩，激活创新思维　　唐厝小学 吴惠婷　　创新思维是指一个人在已有经验和一般思维的逻辑规律的基础上，用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求职的思维活动。学习错误时是学生真实的流露，是学生个性的张扬，蕴含着创新的因素。教学中，教师应利用学习错误，挖掘错误中蕴含的创新因素，适时、适度地给予点播和鼓励，帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求欲的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。例如，在教学“分数的初步认识”时，我要求每个学生在一张正方纸上折出这张纸的1／2，并涂上颜色。正当我准备讲解时，有一位学生站起来说：“老师，他折错了。”我走过去拿起纸片一看，原来这个学生折了个1／4，这显然是错误的，但似乎有蕴含着“创新”的成分。于是我让学生把纸片贴到黑板上，并请他大胆地说出自己的想法。他说：“我把这张纸对折再对折，我折了一个1／4，老师我折错了。”这位同学的声音轻的几乎听不见。“大家对于他折的有什么想法？”“他多折了一次。”“他肯定在开小差，没听清老师的要求。”……“那大家还有别的想法吗？”我用期待的目光看着学生。“老师，他知道自己折了一个1／4，说明他听懂了今天的新知识。”“我也是这么想的，那怎样在1／4的基础上修改一下地道这张纸的1／2呢？”折错的学生深思了一会儿，高兴地说：“我知道了，只要再涂一份，就是这张纸的1／2了。”“对，2／4和1／2都表示这张纸的一半，老师真为你感到高兴。”我摸着他的头并为他鼓起掌来。……在还同学的启发下，教室里的气氛一下子热闹起来了，4／8、8／16、16／32……，一个个分数不断地报出来，孩子们还找到了规律：只要分子是分母的一半，这样的分数都和1／2一样大。　　教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。如上例，当学生发生学习错误时，做老师的如果大喝一声：“这堂课你在干什么？你看人家折得多好！”那学生创新的“火花”就会在瞬间被无情地“剿灭”。反之，如能善待、宽容、“利用”错误，亮出“错误”中蕴含的精彩，则能为学生开辟出一片创新的“新天地”，达到激发创新情感，激活创新思维的目的。　　唐厝小学 吴惠婷　　创新思维是指一个人在已有经验和一般思维的逻辑规律的基础上，用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求职的思维活动。学习错误时是学生真实的流露，是学生个性的张扬，蕴含着创新的因素。教学中，教师应利用学习错误，挖掘错误中蕴含的创新因素，适时、适度地给予点播和鼓励，帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求欲的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。例如，在教学“分数的初步认识”时，我要求每个学生在一张正方纸上折出这张纸的1／2，并涂上颜色。正当我准备讲解时，有一位学生站起来说：“老师，他折错了。”我走过去拿起纸片一看，原来这个学生折了个1／4，这显然是错误的，但似乎有蕴含着“创新”的成分。于是我让学生把纸片贴到黑板上，并请他大胆地说出自己的想法。他说：“我把这张纸对折再对折，我折了一个1／4，老师我折错了。”这位同学的声音轻的几乎听不见。“大家对于他折的有什么想法？”“他多折了一次。”“他肯定在开小差，没听清老师的要求。”……“那大家还有别的想法吗？”我用期待的目光看着学生。“老师，他知道自己折了一个1／4，说明他听懂了今天的新知识。”“我也是这么想的，那怎样在1／4的基础上修改一下地道这张纸的1／2呢？”折错的学生深思了一会儿，高兴地说：“我知道了，只要再涂一份，就是这张纸的1／2了。”“对，2／4和1／2都表示这张纸的一半，老师真为你感到高兴。”我摸着他的头并为他鼓起掌来。……在还同学的启发下，教室里的气氛一下子热闹起来了，4／8、8／16、16／32……，一个个分数不断地报出来，孩子们还找到了规律：只要分子是分母的一半，这样的分数都和1／2一样大。　　教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。如上例，当学生发生学习错误时，做老师的如果大喝一声：“这堂课你在干什么？你看人家折得多好！”那学生创新的“火花”就会在瞬间被无情地“剿灭”。反之，如能善待、宽容、“利用”错误，亮出“错误”中蕴含的精彩，则能为学生开辟出一片创新的“新天地”，达到激发创新情感，激活创新思维的目的。　　唐厝小学 吴惠婷　　创新思维是指一个人在已有经验和一般思维的逻辑规律的基础上，用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求职的思维活动。学习错误时是学生真实的流露，是学生个性的张扬，蕴含着创新的因素。教学中，教师应利用学习错误，挖掘错误中蕴含的创新因素，适时、适度地给予点播和鼓励，帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求欲的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。例如，在教学“分数的初步认识”时，我要求每个学生在一张正方纸上折出这张纸的1／2，并涂上颜色。正当我准备讲解时，有