综合领域主题活动教学实施之的研究.docVIP

PAGE PAGE 20綜合領域主題活動教學實施之研究酷哥靚妹?歡樂聖誕摘　要 本研究目的有二：（一）增進未來綜合領域教師「主題教學」設計與實施之能力。（二）協助學生透過實際體驗，進行反思，以建構知識，並於生活中實踐。 本研究的對象是台北市麗山國中綜合活動領域教師、導師、資訊教師、英語教師；以及九十學年度二年六班全體學生。　　　　本研究採行動研究方式進行。首先，先澄清問題，接著擬定發展策略，最後進行效果評估。在程序上分為四個部份：（一）準備階段：1.確定研究主題；2.進行課程規劃與設計；3.邀請參與實驗教學班級；4.邀請參與實驗教學相關教師；5.擬定實驗教學計劃；6.教師編寫單元活動教案。（二）工作階段：1.依照計劃實施主題教學活動；2.授課教師撰寫教學紀錄表；3.學生填寫回饋表；4.學生製作成長檔案；5.訪談授課教師。（三）資料整理與分析（四）公佈研究結果與建議。 最後，再根據本主題教學與研究結果提出未來實施九年一貫課程的相關建議，使學校明年在九年一貫課程實施初期，不致手忙腳亂，而能順利上路。關鍵字：綜合領域、主題教學、行動研究緒論壹、研究動機 教育部於八十一年九月卅日公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」（現改為國民中小學九年一貫課程暫行綱要），並預定於九十學年度開始實施，國中也即將於九十一學年度起跑。未來國民中小學新課程，要培養學生具備「帶著走的能力，拋掉背不動的書包與繁雜的知識教材」，正揭示了新課程的理想與方向。 教育改革正如火如荼地進行，而課程與教學改革是教改中最重要的一環。課程改革必須採落實觀、社會實驗觀和轉型的改革，因此，學校和教師都必須改變觀念和角色，積極參與課程改革過程，才能達到改革的理想。其中，教師必須改變角色，做一個學習者、研究者和課程設計者，與其他同事討論與對話、合作設計課程、發展教材，以教室作為課程的實驗室，並實施行動研究，經由評鑑、反省和批判，建構、再建構理論。如此，則每一位教師都是課程設計者，並扮演實驗者和研究者的角色。進一步，我們可以將每一間教室視為課程實驗室，在教學過程中蒐集資料、驗證假設、落實課程；每一所學校都成為一個教育社區，成為一個學習型組織，也成為課程改革中心，發現問題，加以研究、解決，實現九年一貫課程的理想。 九年一貫七大領域課程的知識架構有些部分頗分化獨立，無法全部統整。由於「綜合活動領域」最富於生活化、彈性化、活動化，因此如能以「綜合活動領域」為核心，其他領域盡量和「綜合領域課程」相連結，將是值得參考的模式。 基於以上所言，教師在「九年一貫課程」推動時的角色變革，以及「綜合活動領域」在「課程統整」所扮演的地位，乃決定進行本研究。以「綜合活動領域」為核心，設計以「聖誕節慶」為主題的教學活動設計與實施之行動研究。貳、研究目的透過本行動研究，增進未來綜合領域教師「主題教學」設計與實施之能力。協助學生透過實際體驗，進行反思，以建構知識，並於生活中實踐。文獻探討 「改革的歷程是一段旅程（a journey ），而不是一張藍圖」（Fullan Miles,1995）；歐用生（民89）認為九年一貫課程革新是學校的再生運動，在新學校中，教師要有能力參與校務，作課程決定，能設計教學課程，勇於質疑自己的偏見，對於自己的言行舉止作全面的覺醒；教師增權增能，扮演學習者、研究者、反省者的角色，要成為有轉換能力的知識分子。 陳伯璋教授的專論指出九年一貫課程教師角色的再定位，包括成為課程改革的推動者（change agent）；學校本位課程的設計者（designer）；課程改革的行動研究者（action researcher）；課程發展的協調者（negotiator）等（陳伯璋 民89）。 蔡清田教授的專論指出教師落實學校本位課程發展的具體作法如下：（1）結合全體教師之專長，進行學校整體課程之規劃，發展學校課程特色。（2）依據教師專長，進行各項學習領域課程設計，扮演教師專業角色。（3）鼓勵教師參與九年一貫新課程之研習進修。（4）鼓勵教師進行教師層次的課程設計。（5）鼓勵教師進行九年一貫新課程之行動研究。（蔡清田， 民88） 教育部則在「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」中指出，綜合活動學習領域設置的理由有二：避免活動時間被其他學習領域挪用以及落實活動的教育意義。又指出綜合活動學習領域之基本理念有四：提供反思訊息：學生要將所了解的、所感受的、所熟練的知能實踐於生活中。擴展學習經驗：以多種感官協調行動，提供一個更為開放、多面的學習環境。推動整體關聯：不僅推動學校規劃各學習領域相互關聯的課程，也協助學生了解與實踐整體性的重要。鼓勵多元自主：各校可依實際需要，發展具特色的綜合活動課程。綜合活動學習領域基於實踐與統整的理念，有以下四大目標：生活實踐