明确要求 优化设计 确保时效——探窥初中数学二类概念教学探微.ppt

* * * * * 旬阳县师训教研中心 陈文娣 （邮箱：shujiaoyanchen@163.com 电 “二类概念”指经过计算、推理、验证等系列过程发展而形成的，并运用文字语言或图形符号指明、抽象或揭示其本质属性的概念，数学中的定理、公式、法则等均属于“二类概念”范畴。 一是不注重对《课标》的研读，导致对概念教学的要求模糊，而无法把准概念教学的标高，出现本末倒置、偏离重心，从而弱化概念的理解力； 二是不重视科学设计，致使课堂教学高耗低效，重复训练较多，而弱化对概念的应用力。 从 一要通晓《课标》内容标准对二类概念教学的宏观要求，厘清其所处目标层级，明晰其具体教学中三维目标定位意图。 二要通晓《课标》对二类概念教学的微观要求，厘清具体概念教学中“三维目标”之间的内在联系，凸显具体概念教学目标设定重心。 三要通晓数学概念的发展规律，厘清概念体系内部元素的逻辑关系。 如：“三角形内角和等于180°”这个定理的发现过程是学生小学已经学过的，小学是通过剪拼折叠、度量计算等操作确认的方式获得直观感知的，在学生经历《图形认识初步》、《相交线平行线》学习之后再次安排，其意图就不是通过简单操作而获得猜想，而是要通过推理论证加以说明，因此，在目标定位上就应侧重于探索这个结论的推理论证及其应用，基于这一目标定位下的教学设计也就不应当将“示演操作，形成假设”降低到剪拼折叠或度量计算低级层次，而应从探究与180°有关的图形入手，理性地探究课题的发现过程。 a b f B A α β 1 2 3 C a E F 八 定 位 任务 学情 目标 策略 资源 过程 评价 情境 即对学生在理解数学概念中存在的困难进行深入分析，由此汇整出教学难点，提高教学设计的针对性。如“11.2三角形全等的判定（1）”的难点分析为：三角形全等条件的探索起始阶段是一个开放的问题情境，面对“如果△ABC与△A’B’C’满足上述六个条件中的一部分，那么能否保证△ABC与△A’B’C’全等呢？”这样一个开放性问题，要做出全面、准确的分析，排除不可能的情况，获得初步猜想，并对猜想中的一种情况利用规范的作图方法进行作图验证、归纳概括形成结论， 这些对于只有简单说理经验、理性思维及推理能力尚处于萌芽阶段的八年级学生来说有一定的难度，因此，本节课难点：（1）画图实验探获“边边边”判定方法，（2）运用“边边边”判定方法进行规范证明。 如“11.2三角形全等的判定（1）”学习任务可做如下分析：“三角形全等的判定”是在学生学习了“图形认识初步”“相交线、平行线”“三角形”有关知识，了解全等三角形概念的基础上开始学习的，此前学生已经学会了运用尺规作一条线段等于已知线段，在平行线的性质及判定、三角形内角和定理的探索过程中，虽然已经感知和体验了演绎推理的一般过程，但以简单说理为主，在推理格式上没有严格要求，所以，本节的学习任务为：（1）探索获得判断三角形全等至少需要三个条件；（2）掌握尺规法作一个三角形与已知三角形全等；（3）探索并掌握“边边边”判定方法；（4）能够运用“边边边”判定方法进行简单推理和尺规作图。 如“11.2三角形全等的判定（1）”的教学目标设定为：知识与技能——掌握三角形全等的“边边边”判定方法，能够运用此法诠释三角形的稳定性，了解证明三角形全等的含义，能够运用“边边边”判定方法进行简单推理和尺规作图；过程与方法——经历探索“边边边”判定方法的过程，初步学会运用“边边边”判定方法进行简单推理和作一个角等于已知角的方法；情感态度价值观——体会利用操作猜想、作图验证、归纳概括获得数学结论的过程，发展有条理地进行数学表达能力，进一步积累数学活动经验。 在教学策略设计中坚持“一法为主、多法配合、相辅相成、优化组合”的原则，突出以学定教，以教学目标为导向，围绕概念的引入、形成与运用，针对学生理解上易出现的难点、盲点，以学生不断地“同化新知识、建构新意义”为目的设置问题串，设计组织教学活动。教学活动设计做到两统一（活动与策略统一，内容与形式统一）、一符合（符合学习者的学习特征）如：“勾股定理”教学，可以“尝试指导，效果回授”教学法为主，辅之于引导发现法、观察法、练习法，按照“我观察，我欣赏——我操作，我猜想——我探索，我验证——我掌握，我运用——我总结，我收获”等流程组织教学活动。 即选择能体现因地制宜、因陋就简的教学资源环境，既重视现代信息技术手段的使用，又重视小黑板、自制教具等传统教学手段的运用，充分体现媒体对教学的辅助与支持作用， 特别值得强调的是，核心数学概念的教学课件仅限于呈现问题、凸显思维过程、动态展示（坐标系的建立、函数图像的形成、图形变换等），核心概念的关键属性及其应用概念解决问题的方法等要点