联想，串起一片美丽.docxVIP

联想，串起一片美丽　　这是春节前的一堂复习课。　　记得当时上完课是多么激动啊，可以说是无比幸福、无比愉悦的回到办公室，惹的同事很奇怪：人家复习课上的无精打采回来，你怎么这么兴奋?　　一直想整理一下当时上课的情况，但期末的繁忙让我无暇顾及，于是就拖到了假期。　　其实，这样有趣的复习课还有一节，另外还有一种有趣的复习“唱歌”也给学生留下深刻印象，但就是没时间去整理。利用假期回家的时间，玩中偷闲的整理了这一节，与大家分享。　　联想，串起一片美丽　　——“孙氏联想法”的诞生　　明霞　　发现联想　　期末复习了，看着满满一册书，该怎样组织学生进行复习?　　按以往的方法，是分单元或按章节将数节的内容合并起来，将要点串讲，再做些题巩固一下就可以了。这样复习，表面上回顾了曾经学过的内容，让学生将已经遗忘的知识在脑海中重现，也使知识相对系统一些。但这种传统的复习方法学生很难产生浓厚的学习兴趣，训练、串讲、巩固，其最终目的就是期末考试，甚至在听课中也常常听到老师反复强调某个知识点“必须要记住哦，考试会考到的”，或者“每年都会考这类题目，你一定要牢记”，“必须这样回答，考试的时候才不会丢分”，似乎没有了考试，肯定就不会有复习课的存在。　　我不能回避考试，自然也不能回避复习课。但总觉得，复习课的目的不能仅仅指向期末考试，而是通过复习让学生在复习中学会对知识进行归纳总结，学会将过去所学零碎的知识变得系统完整，就像人们常说的，读书的过程要先把书读厚了，再由厚读薄。我的理解是，在新授课的学习中，就是一个让书读厚的过程，因为这个过程中必然牵扯到知识的拓展、延伸、与生活的结合，以某个知识点为中心的话，它应该是呈辐射状的;但复习的过程就是再 把书读薄的过程，那就是将辐射出去的知识聚焦回到一个点、一条线上来，或者说是把若干的点连接起来成为一个整体，很自然，书也就变薄了。所以，我愿意把复习的过程看作是培养学生学习习惯和学习方法的过程，是思维由分散到集中再升华的过程，这就使复习变得有意义了。　　翻开课本，开头是第一单元“生物与生物圈”，先呈现的是生物的特征，随后是生物圈、生物与环境、生态系统的有关知识，这一部分的内容是期中考试之前所学。第二单元是“生物和细胞”，内容是关于细胞的结构与功能、细胞如何构成生物体，是很抽象难懂的部分，用了期中考试之后的所有时间来学习。第一单元是宏观的，第二单元则是很微观的，似乎两个单元之间没有必然的联系。先复习第一单元还是第二单元?两个单元之间如何融为一体?怎样体现上述的一些思考?一本书摆在眼前，翻来覆去，翻前翻后，目光停留在第三页上——“生物的生活需要营养”，两幅插图“绿豆通过光和作用制造有机物”、“金钱豹和它捕获的猎物”，还有这两幅插图下的说明文字：“植物从外界吸收水、无机盐和二氧化碳，通过光和作用制造出自身所需要的葡萄糖、淀粉等有机物”，“动物不能自己制造有机物，它们以植物或别的动物为食，从中获得营养物质”。记得在给刚上初一的学生讲生物的特征时，是无法对这些文字做解释说明的，也没有让学生记住这些重要的知识点，原因是：学生刚上初中，他们还没有接触过光合作用，也没接触过无机盐、二氧化碳、葡萄糖等等知识，上来就给学生呈现这些知识是违背学生认知规律的，但学生可以理解生物都需要营养。那就先让学生知道生物能吸收营养而长大，至于光合作用等知识，后面会学习到。而在生态系统部分知识中，讲到生产者、消费者等知识时，如何理解生产者、消费者?当时就想到了生物的特征，自然就会让学生再翻回课本第3页来看这两幅图，知道“生产”的含义，就是吸收外界的水、无机盐和二氧化碳等制作有机物的过程，就是光合作用，植物能进行这样的过程所以叫生产者;动物不能进行这样的过程，也就是第3页说上的“动物不能自己制造有机物”，所以是消费者。到了学习第二单元细胞的时候，其中讲到细胞中的能量转化器，我又一次让学生再翻回课本第3页，关于叶绿体能将光能转化成化学能储存在有机物中，其实就是这个光合作用的过程……　　想到这些，心里一下子明朗、清晰了——其实，全册书内容就是一个整体啊，关键是作为老师如何把这些知识很自然、巧妙的结合到一起。何不让学生来通过联想进行复习　　，让学生自己在头脑里形成一个完整的知识体系，而不是我告诉的?但限于内容有太多，那就可以分几次、选择一个侧重点来联想?我先自己尝试着联想，发现真的可以把所有的知识联系在一起，太为我自己的发现高兴了，于是，满怀激动的等待着复习课的到来。　　尝试联想　　准备上课了，课代表过来，路上问我“老师，该上复习课了，我们怎么复习?”“我们玩。”“啊?太好了，可怎么玩呀?”“一会儿上课我们就一起来玩游戏。”　　走进教室，学生就准备好了课本和笔，等着我给他们划重点——或许，在学生眼里，复习课就是划重点?心里有些悲哀。我笑着