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网络环境下新型教学模式与创新人才培养模式的研究与实践 ( 徐杜 蒋永平 吴黎明 戴青云 郑胜林 )成 果 总 结2004年12月《网络环境下新型教学模式与创新人才培养模式的研究与实践》( 徐杜 蒋永平 吴黎明 戴青云 郑胜林 )成 果 总 结为建立信息化、网络化的社会教育体系，结合广东经济的发展、地方工科院校的办学特点以及信息技术如何与教育学技术的有机融合，按教育对象的特点和创新人才培养的基本要求，面对我们的教育目标和内容、教育方法和手段等，我们利用Web网络环境创建新型的教学模式，结合创新人才培养这一重要课题，在广东省“五个一百工程”、“新世纪高等教育教学改革”、“现代教育技术151工程”共6个项目的强力支持下，开展了长期的研究和实践。在1999年全国高等学校教育技术研究会（筹）第一届学术年会上我们首次提出“双主模式”的教育教学思想的基础上，将其理念应用于课程整合和网络教学软件中，利用信息技术和网络技术创建了基于网络的“双主模式”教与学的网络教学环境。通过不同的手段应用于教学，实现了对多门课程的网络教学。特别是在研究“教”与“学”的方法中，我们特别注重利用网络资源改进学生学习过程和效果，根据不同课程教学的教学策略，为了优化专业课程，创造性地提出和实施“项目集成方法”和“基于项目的专业课程教学方法”，使因材施教、层次教学得以实现，为优秀的学生脱颖而出创造了良好的环境和条件，基本体系已经成熟，形成了特色。一、主要工作以教育创新来实现创新教育，使创新人才培养落到实处，以信息化带动教育现代化，这是教育跨越式发展的必由之路。本项目从教育社会学的观点出发，长期以来较深入地研究网络技术与教育技术的互动关系，基于建构主义教育理论，结合我国的教育实际，按照“加强基础，拓宽专业，重视实践，培养能力，激励创新，发展个性，讲究综合，提高素质”的原则，致力于培养适合新世纪能力素质的复合型人才。在长期的教育教学实践中，主要开展了以下几方面的工作：（一）将建构主义教育学思想应用于教学结构的改革我们打破了传统的教学模式和方法， 1999年在全国高等学校教育技术研究会第一届学术年会上，我们首次提出了“双主模式”教学方法，并用该方法组织教学。一方面主要解决教育教学中的共性问题，比如，课时大量压缩、专业新知识不断增加；学科交叉越来越大，专业界线越来越不明显；学生要学习的知识不断扩大，课内的时效难以满足学生的知识获取。另一方面是在不增加课时的情况下，用最好的方法解决不同课程中的教学难点、重点和特殊点。我们应用“双主模式”教学方法，在网络教学环境中，营造了一种“学”、“教”并重的良好氛围，既强调老师的导学作用，同时又注重学生作为认知主体的自主学习作用，由此培养学生通过“协商讨论”和“资源共享”，有效地获取知识。利用这样的网络环境，实现了：学生双向获取知识的渠道 在网络上，老师起导学作用，引导学生如何学习；同时在网络上建构协作学习和研究学习的良好环境，提供整合完善的学习资源，使学生可以根据自己的学习程度、进度和时间，按照课程大纲的要求，自主选择学习内容、进度和时间，实现因材施教、自主获取知识，使每个人都能接受到符合自身特点的教育方式和教育内容，实现多种形式的层次梯度教学，从而促进个性人才的开发与成长。实现了开放式和多样化的协商式与研究性学习 在网络上提供在线BBS专题讨论区、帖子、短信、公告和上传下载功能，实现自主学习与协作研究学习的有机结合，支持教师与学生、学生与学生之间的互动教学。克服理论与实践时空脱节的弊端 可根本上改变“教”与“学”的方式，有助于学习者原有认知结构对新知识的信息获取和重构。同时，课外学习缓解和补充了课堂教学多难点、多重点、大型设备、新型设备教学与实验的时效问题。利用网络环境，引导学生的创造意识 综合利用网上的一切教学资源及其它各种信息资源，学生可以在实践中求学，在探索中求知，变被动学习为主动学习。在探索过程中，学生不是机械地记忆信息，而是根据某项”任务”、“项目”的要求，学习如何获取知识，如何对所获取的信息进行分析、综合、评价、筛选和加工。创建CMI网络服务器，有效地了解和管理学生的学习进程 对学生登录网站、测试情况和学习进程进行跟踪（姓名、学号、学习次数、登录和离开时间、登录IP和本次成绩等信息），系统函数在线反馈有关学习者行为的基本信息。建立了测评系统，一方面学习者可通过自我测评系统及时掌握自己的学习情况，了解自己对学习内容的理解程度，判断学习效果，制定新的学习方案；另一方面，为老师提供对学习者的主、客观评价的依据。 我们精心设计、策划用以下3种网络资源结构，实现在线学习：1.创建“双主模式”专题学习网站 2002年，我们得到广东省第一批“现代教育技术151工程”的资助，完成了创建《柔性制造系统（FMS）虚拟实