培养学生课堂提问能力的行动的研究.docVIP

培养学生课堂提问能力的行动研究结题研究报告单 位： 呼和浩特市27中作 者：曹健勇 010031 间：2008年12月培养学生课堂提问能力的行动研究结题研究报告内容摘要：随着课程改革的深入进行，广大物理老师越来越重视物理教学中的探究式教学。但是学生探究的问题来源于何处？这是教师在指导学生进行探究前必须弄清楚的问题。没有问题就没有研究。21世纪教育的特征是创新教育，学生主动“质疑”敢于“提问”是物理创新的前提条件。李政道也曾说过“最重要的是提出问题,否则将来做不了第一流的工作。”因此，引导学生勇于提出学习中的问题，培养学生设计问题的能力。化被动接受为主动接受，是优化课堂结构，提高课堂教学效率的一种好方法。关键词：课堂提问 创新精神一、问题的提出（一）随着课程改革的深入进行，广大物理老师越来越重视物理教学中的探究式教学。但是学生探究的问题来源于何处？这是教师在指导学生进行探究前必须弄清楚的问题。没有问题就没有研究。所谓问题，就是客观事物之间的矛盾在人们头脑的反映。在我们认识客观世界的过程中，问题是联系已知与未知的桥梁和纽带，只有不断地产生新的问题，解决新的问题，人们的认识才能不断地向前发展。探究就是一个不断提出问题、解决问题、认识客观规律的过程。因此只有将学生置于这样的学习中，他们的认识能力才能得到有效的发展。80年代“问题解决”的理论与实践取得了成果，但是多数是侧重于教师提问，学生作答。久而久之学生的思维受到抑制，创新精神被扼杀。21世纪是知识经济时代，教育不再是单纯地成为文化知识传承的手段，是把作为人的本质的创新精神焕发出来。因此，教师探索培养学生“质疑”精神、“提问”能力，是新世纪面临的一大课题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。李政道也曾说过“最重要的是提出问题,否则将来做不了第一流的工作。”因此，引导学生勇于提出学习中的问题，培养学生设计问题的能力。化被动接受为主动接受，是优化课堂结构，提高课堂教学效率的一种好方法。（二）心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的。当个体感到需要问个“为什么”，“是什么”，“怎么办”时，思维才算真正发动，否则，思维就难以展开和深入。可是，在教学实践中，经常听老师们议论：学生不爱提问题。学生不爱问问题，成了我们在教学上面临的最大的问题．说起“没问题”，我便想起了老师们下课前常对学生说的两句话：你们懂了吗？还有什么问题吗？这已经成了一种错误的教育理念下的一句套话，老师问的时候也没有想让同学提出问题，学生也没有想提出问题，因为已经快要下课了。同时学生也没有认真考虑这个问题，老师习惯性的问一问，学生习惯性的说一说，特别是其他老师听课时，就更不能说有问题了，因为这关系到这一堂课的教学效果的评价问题。“没问题”就是“有问题”，一是教育理念有问题，不能想着经过自己一堂课就能解决所有问题；二是没有激发学生提问的积极性；促使学生提出问题提高课堂教学效果；三是没有培养出学生发现问题的能力。（三）提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新能力和创新能力高低的重要标志。 物理学家海森堡说过这样的一句话：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”问题往往预示着伟大的发现，重大问题必将带来现有理论的大突破、大发展。 物理学研究和创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中提出的新问题。提出新问题是科学研究的最重要的一环，一个人一旦向自己提出了某个问题，产生了解决它的欲望，形成了“问题意识”，就能更加敏锐地感受和觉察与该问题的有关信息，提高对无关信息的抗干扰能力。因此，在平时的 HYPERLINK /article \t _blank 教学中要注重对 HYPERLINK \t _blank 学生“问题意识”的培养，使 HYPERLINK \t _blank 学生的注意力有明显的指向性和选择性，也使得 HYPERLINK \t _blank 学生对持续进行的有 HYPERLINK /article \t _blank 目标的思维及探索活动形成明显的激励作用。（四）呼市第27中学地处玉泉区城乡接合部，教师多为青年教师，教学经验缺乏；学生来源于周边近郊农民及进城务工人员家庭，家庭人文环境相对较差；学生自身学习压力较低，不同程度的存在着厌学情绪。在传统教学模式下，教师辛苦的付出和学生的成长不成比例。基于以上原因，我觉得在我校开展培养学生课堂提问能力的教科研实验很有必要。通过学生课堂提问能力的培养能有效的激发中学生积极参与教学活动，提高了学生勇于科学探索的能力。课题实验从本地区实际出发，扎根于学校，深入于课堂，学生学习可以化被动接受为主动接受，是优化课堂结构，提高