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教学反思：温龄游戏有感 　开学了，我们班的孩子们都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，这个称号使得他们感到自豪和骄傲。每一件事情，孩子们都想去尝试着做，积极地参与，甚至还模仿大人般照顾同伴。 　有一天，角色游戏正在进行中，一群小小班的孩子散步走进了我们的课室。只见有几个哭鼻子的幼儿专注地看“护士”为“病人”打针，而忘记了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望模仿大人，而小小班的孩子又被我们的游戏吸引，我何不鼓励班上的“哥哥姐姐”去带着“弟弟妹妹”一起游戏呢? 　想到这里，我走到扮演“病人”的茵茵身边，蹲下来对她说：“茵茵，你看!弟弟妹妹很想和你一起玩游戏，你愿意带他们一起去玩吗?”茵茵看着弟弟妹妹，眼睛闪着喜悦的光芒，连忙说：“好呀!”说完，她主动地去牵着一个弟弟走进了“医院”。就这样，我鼓励班上的每个孩子都带着“弟弟妹妹”共同游戏，并请他们照顾好“弟弟妹妹”。 　游戏的过程中，我发现我班的孩子特别投入，而且，也很有“大人”的感觉，有的教弟弟妹妹怎样做病人；有的带弟弟妹妹到娃娃家做客；有的手牵着手从这个游戏角玩到那个游戏角。而弟弟妹妹呢，他们虽然不知道是怎么一回事，但是居然不哭也不闹，跟随在哥哥姐姐的身边。 　活动结束的时候，我班的孩子还有礼貌地向弟弟妹妹说“再见”，并且主动地送他们回到老师的身边。当我和班上的孩子交流活动经验的时候，他们都兴高采烈地谈起自己的感受，有的说：“弟弟本来不愿意和我玩，后来我说了‘请’字，他就愿意玩了。”有的说：“我牵了两个妹妹去看病。”还有的说：“那个弟弟害怕打针，于是我叫医生轻轻打，不能用力。”我听了笑着问：“你们喜欢和弟弟妹妹一起玩游戏吗?”孩子们一起高兴地说：“喜欢，很喜欢!”话语问我感受到了孩子们的快乐。 　一次无意的混龄游戏，使我感受到了班上的孩子确实在长大，确实懂事了很多，而且，一幅幅其乐融融的游戏场景让我看到：当孩子们拥有了一个比原来更为丰富的游戏场所时，他们的自主性和主动性会有进一步的提升，他们的交往能力也会得到进一步的提高。 　开学了，我们班的孩子们都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，这个称号使得他们感到自豪和骄傲。每一件事情，孩子们都想去尝试着做，积极地参与，甚至还模仿大人般照顾同伴。 　有一天，角色游戏正在进行中，一群小小班的孩子散步走进了我们的课室。只见有几个哭鼻子的幼儿专注地看“护士”为“病人”打针，而忘记了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望模仿大人，而小小班的孩子又被我们的游戏吸引，我何不鼓励班上的“哥哥姐姐”去带着“弟弟妹妹”一起游戏呢? 　想到这里，我走到扮演“病人”的茵茵身边，蹲下来对她说：“茵茵，你看!弟弟妹妹很想和你一起玩游戏，你愿意带他们一起去玩吗?”茵茵看着弟弟妹妹，眼睛闪着喜悦的光芒，连忙说：“好呀!”说完，她主动地去牵着一个弟弟走进了“医院”。就这样，我鼓励班上的每个孩子都带着“弟弟妹妹”共同游戏，并请他们照顾好“弟弟妹妹”。 　游戏的过程中，我发现我班的孩子特别投入，而且，也很有“大人”的感觉，有的教弟弟妹妹怎样做病人；有的带弟弟妹妹到娃娃家做客；有的手牵着手从这个游戏角玩到那个游戏角。而弟弟妹妹呢，他们虽然不知道是怎么一回事，但是居然不哭也不闹，跟随在哥哥姐姐的身边。 　活动结束的时候，我班的孩子还有礼貌地向弟弟妹妹说“再见”，并且主动地送他们回到老师的身边。当我和班上的孩子交流活动经验的时候，他们都兴高采烈地谈起自己的感受，有的说：“弟弟本来不愿意和我玩，后来我说了‘请’字，他就愿意玩了。”有的说：“我牵了两个妹妹去看病。”还有的说：“那个弟弟害怕打针，于是我叫医生轻轻打，不能用力。”我听了笑着问：“你们喜欢和弟弟妹妹一起玩游戏吗?”孩子们一起高兴地说：“喜欢，很喜欢!”话语问我感受到了孩子们的快乐。 　一次无意的混龄游戏，使我感受到了班上的孩子确实在长大，确实懂事了很多，而且，一幅幅其乐融融的游戏场景让我看到：当孩子们拥有了一个比原来更为丰富的游戏场所时，他们的自主性和主动性会有进一步的提升，他们的交往能力也会得到进一步的提高。 　开学了，我们班的孩子们都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，这个称号使得他们感到自豪和骄傲。每一件事情，孩子们都想去尝试着做，积极地参与，甚至还模仿大人般照顾同伴。 　有一天，角色游戏正在进行中，一群小小班的孩子散步走进了我们的课室。只见有几个哭鼻子的幼儿专注地看“护士”为“病人”打针，而忘记了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望模仿大人，而小小班的孩子又被我们的游戏吸引，我何不鼓励班上的“哥哥姐姐”去带着“弟弟妹妹”一起游戏呢? 　想到这里，我走到扮演“病人”的茵茵身边，蹲下来对她说：“茵茵，你看!弟弟妹妹很想和你一起玩游戏，你愿意带他们一起去玩吗?”茵茵看着弟弟妹妹，眼睛闪着喜悦的光芒，连忙说：“好呀!”说完，她主动地去牵着一个弟弟走进了“医院”