营造和谐环境，让学生乐于合作.docxVIP

营造和谐环境，让学生乐于合作　　合理的合作环境的营造，能使合作学习运作更加流畅、和谐、默契，合作成果也会因此而水涨船高。　　学生的认识水平有差异，思维能力有高低。生理、心理、学习等因素造成了合作学习的有形、无形的障碍。教学时教师应满足不同学生的需要。在合作学习中，不仅教师要尊重学生之间的差异，还要求学生之间也要互相尊重，彼此支持，把对方看作是有价值、值得尊重的人，那么合作过程才能融洽。教师要注意教给学生一些沟通的技巧，要多思考和交流，形成共识。我们既不培养孤芳自赏、自命不凡的人，也不欣赏自轻自卑、封闭孤僻的人。因此，要引导学习小组成员之间形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。　　好胜是儿童特有的心理特征，不管是小组还是集中汇报，教师要鼓励学生大胆发表自己的看法，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。学习中，如果有的同学出现差错，同学之间不要互相取笑，应理解和鼓励，给他以心理上的安全感和精神上的鼓舞，给他以最可依赖的心理支持，才能促进彼此思维活跃，热情高涨。　　适时适当的鼓励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆。特别要鼓励个别后进生积极参与讨论，大胆发表自己的观点，对于他们的细微进步要及时给予肯定，使合作小组的每一个成员都能真切地体验到合作学习的成功和快乐，从而产生进一步合作的欲望。　　合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。这就要求教师在参与合作学习时，要注意呵护学生的想象精神，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见。合作以独立为基础，如果小组成员盲目听从“优生”，没有自己的观点，合作就没有意义。学生有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是实是伪，在这个过程中学生都是受者。如果讨论中出现“争执不下”的现象，这是正常的事情，也是好事，教师应给予鼓励。有争执才有更大的促进，有碰撞才有创新的火花。　　教师在教学过程中要注重培养学生的独立性，促进学生主动地、富有个性地学习。这充分说明合作学习要以学生的自主学习为基础，否则，不利于培养学生独立思考和终身学习的能力。在小组里，每一个学生都必须，而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇有宽裕的时间，让各种不同程度学生的智慧都得到淋漓尽致的发挥。　　合理的合作环境的营造，能使合作学习运作更加流畅、和谐、默契，合作成果也会因此而水涨船高。　　学生的认识水平有差异，思维能力有高低。生理、心理、学习等因素造成了合作学习的有形、无形的障碍。教学时教师应满足不同学生的需要。在合作学习中，不仅教师要尊重学生之间的差异，还要求学生之间也要互相尊重，彼此支持，把对方看作是有价值、值得尊重的人，那么合作过程才能融洽。教师要注意教给学生一些沟通的技巧，要多思考和交流，形成共识。我们既不培养孤芳自赏、自命不凡的人，也不欣赏自轻自卑、封闭孤僻的人。因此，要引导学习小组成员之间形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。　　好胜是儿童特有的心理特征，不管是小组还是集中汇报，教师要鼓励学生大胆发表自己的看法，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。学习中，如果有的同学出现差错，同学之间不要互相取笑，应理解和鼓励，给他以心理上的安全感和精神上的鼓舞，给他以最可依赖的心理支持，才能促进彼此思维活跃，热情高涨。　　适时适当的鼓励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆。特别要鼓励个别后进生积极参与讨论，大胆发表自己的观点，对于他们的细微进步要及时给予肯定，使合作小组的每一个成员都能真切地体验到合作学习的成功和快乐，从而产生进一步合作的欲望。　　合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。这就要求教师在参与合作学习时，要注意呵护学生的想象精神，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见。合作以独立为基础，如果小组成员盲目听从“优生”，没有自己的观点，合作就没有意义。学生有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是实是伪，在这个过程中学生都是受者。如果讨论中出现“争执不下”的现象，这是正常的事情，也是好事，教师应给予鼓励。有争执才有更大的促进，有碰撞才有创新的火花。　　教师在教学过程中要注重培养学生的独立性，促进学生主动地、富有个性地学习。这充分说明合作学习要以学生的自主学习为基础，否则，不利于培养学生独立思考和终身学习的能力。在小组里，每一个学生都必须，而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇有宽裕的时间，让各种不同程度学生的智慧都得到淋漓尽致的发挥。　　合理的合作环境的营造，能使合作学习运作更加流畅、和谐、默契，合作成果也会因此而水涨船高。　　学生的认识水平有差异，思维能力有高低。生理、心理、学习等因素造成了合作学习的有形、无形的障碍