幼儿园教育叙事：“噪音”也有价值.docx

幼儿园教育叙事：“噪音”也有价值　　来自美国外教教唱的英文歌曲一直很吸引人，不仅是孩子们．我们老师也十分喜欢。这次教唱的英文歌曲有好几段歌词，在每一段歌的中间都有一段间奏。而每段间奏快结束的时候总有一个很有戏剧效果的类似汽车喇叭声音的音响效果出现，比如bebebaba等．很尖锐甚至有点刺耳，但是很能烘托气氛。　　自然，孩子们对于这种怪异的声音第一遍听到的反应就是跟着发出了尖叫，班上的tt竟然不停地模仿起来。影响了大家唱歌，局面有一点失控。但是外教并没有表现得很在意，而是稍微对tt使了下眼色，然后用半开玩笑的口气说：哦，原来你想做小喇叭。先等一下。她做了一个嘘的手势，继续唱。等到第二遍间奏到那里的时候，外教便用期待的眼神看他．并且用像指挥一样的手势指向tt，示意你可以发声音了。tt愣了一愣，之后便立刻有节奏地跟着伴奏发出那些声音。以后的每一遍，到那里外教都会像指挥一样把脸转过来对着tt示意发声。　　最终的结果是．所有的孩子们在歌曲部分认真地唱，没有一人发出怪声音，而当间奏时每个孩子都兴奋地期待那个音效的出现．并整齐划一有节奏地发出那声音。　　本来可能是以批评收场的一次小意外竟这样圆满地解决了．孩子们都很开心。并且更关键的是他们很认真地唱歌、很有自律地发出那些在以往我们看来是不能容忍的“噪音”。　　我觉得外教很成功。她一方面尊重了孩子们天性．让他们发泄情绪。因为听到这些奇怪的声音去模仿，是孩子们的天性，因为这声音对于他们而言，是种乐趣，是种幽默，而不是成人耳中的“噪音”。但另一方面外教也很好地控制了孩子们．或者说让孩子们由他律变为了自律，而这种转变，正是在外教对孩子们充分的了解、信任的基础上才形成的。不难想象当时如果强加禁止的话，肯定还会有孩子忍不住要去模仿，原有计划中的教育目标的实现就可能会受到影响。现在这样不仅保证了学习歌曲的良好氛围，还额外地培养了孩子们感受乐曲段落、乐句的能力和节奏的辨析、模仿能力。　　来自美国外教教唱的英文歌曲一直很吸引人，不仅是孩子们．我们老师也十分喜欢。这次教唱的英文歌曲有好几段歌词，在每一段歌的中间都有一段间奏。而每段间奏快结束的时候总有一个很有戏剧效果的类似汽车喇叭声音的音响效果出现，比如bebebaba等．很尖锐甚至有点刺耳，但是很能烘托气氛。　　自然，孩子们对于这种怪异的声音第一遍听到的反应就是跟着发出了尖叫，班上的tt竟然不停地模仿起来。影响了大家唱歌，局面有一点失控。但是外教并没有表现得很在意，而是稍微对tt使了下眼色，然后用半开玩笑的口气说：哦，原来你想做小喇叭。先等一下。她做了一个嘘的手势，继续唱。等到第二遍间奏到那里的时候，外教便用期待的眼神看他．并且用像指挥一样的手势指向tt，示意你可以发声音了。tt愣了一愣，之后便立刻有节奏地跟着伴奏发出那些声音。以后的每一遍，到那里外教都会像指挥一样把脸转过来对着tt示意发声。　　最终的结果是．所有的孩子们在歌曲部分认真地唱，没有一人发出怪声音，而当间奏时每个孩子都兴奋地期待那个音效的出现．并整齐划一有节奏地发出那声音。　　本来可能是以批评收场的一次小意外竟这样圆满地解决了．孩子们都很开心。并且更关键的是他们很认真地唱歌、很有自律地发出那些在以往我们看来是不能容忍的“噪音”。　　我觉得外教很成功。她一方面尊重了孩子们天性．让他们发泄情绪。因为听到这些奇怪的声音去模仿，是孩子们的天性，因为这声音对于他们而言，是种乐趣，是种幽默，而不是成人耳中的“噪音”。但另一方面外教也很好地控制了孩子们．或者说让孩子们由他律变为了自律，而这种转变，正是在外教对孩子们充分的了解、信任的基础上才形成的。不难想象当时如果强加禁止的话，肯定还会有孩子忍不住要去模仿，原有计划中的教育目标的实现就可能会受到影响。现在这样不仅保证了学习歌曲的良好氛围，还额外地培养了孩子们感受乐曲段落、乐句的能力和节奏的辨析、模仿能力。　　来自美国外教教唱的英文歌曲一直很吸引人，不仅是孩子们．我们老师也十分喜欢。这次教唱的英文歌曲有好几段歌词，在每一段歌的中间都有一段间奏。而每段间奏快结束的时候总有一个很有戏剧效果的类似汽车喇叭声音的音响效果出现，比如bebebaba等．很尖锐甚至有点刺耳，但是很能烘托气氛。　　自然，孩子们对于这种怪异的声音第一遍听到的反应就是跟着发出了尖叫，班上的tt竟然不停地模仿起来。影响了大家唱歌，局面有一点失控。但是外教并没有表现得很在意，而是稍微对tt使了下眼色，然后用半开玩笑的口气说：哦，原来你想做小喇叭。先等一下。她做了一个嘘的手势，继续唱。等到第二遍间奏到那里的时候，外教便用期待的眼神看他．并且用像指挥一样的手势指向tt，示意你可以发声音了。tt愣了一愣，之后便立刻有节奏地跟着伴奏发出那些声音。以后的每一遍，到那里外教都会像指挥一样