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等一等，教学的应有情怀 　台湾著名作家林清玄写过这样一则故事—— 　当我看到水田边一片白色的花，形似百合，却开得比百合还要繁盛，姿态非常优美。我当场就被那雄浑的美震慑了。 　“这是什么花呢？”我拉住田边的农夫问道。 　“这是空心菜呀！”农夫说。 　原来空心菜可以开出这么美丽的花，真是做梦也没想到！我问农夫说：“可是我也种过空心菜，怎么没有开过花呢？” 　他说：“一般人种空心菜，都是还没有开花就摘来吃，怎么会看到花呢？我这些是为了做种，才留到开花的呀！” 　空心菜是“菜”成不了花，那是生活的需要。可在日常的教育教学中，我们的儿童也常常处在“花的基因，菜的命运”的尴尬境地，未正常开花就有意无意地被任意采摘，或被任意缩短花期，成了“空心菜”！这是教学的失败，更是教育的悲哀。其实，每一个儿童都是一朵含苞待放的“花蕾”，我们应该期待他（她）的欣然绽放。 　等一等，纠错水到渠成 　一次帮一名生病的老师代课，我走进了一年级的课堂。教学的内容是一年级（下册）《认数》练习，主要是让学生完成第34页上的练习五。 　书中的第2题是这样的： 　（1）十位上是5，个位上是0的数是（）。 　（2）个位上是8，十位上是7的数是（ ）。 　（3）十位上是（），个位上是（ ）的数是（ ）。 　在处理第（3）小题时，我让学生先想想，再填填，然后交流结果。 　师：这一题可怎么填呢？ 　生：随便。 　一般情况下，教师们是不会太注意这种回答的，大多一带而过（或不与理会，或指出错误，或让其他学生代答），但我意识到这种“花蕾”是需要细心浇灌、耐心守候的，因为它有着不寻常的教育价值。 　师：咦？“随便”是什么意思？其他同学明白吗？ 　生：就是什么数都能填。 　师：噢！明白了，同学们真不简单，能看出这里的答案不是唯一的。 　师：那最后一个括号里可以填多少个数呢？（即时生成问题，启迪学生思维的深入。） 　生：99个。 　师：怎么是99个呢？ 　生：这里是两位数，最大的两位数是99。 　师：哇！太厉害了，最大的两位数你都知道。但是——（转身在黑板上划了两个框框表示两个数位），你们的意思就是这里面可以填任意一个数，是这样的吗？ 　生：不能，前面的框不能填0。 　师：噢？不能填0？ 　生：十位上的数不能是0。 　师：明白吗？那是不是99个呢？ 　生：没有99个。 　师：考考你们，准确的数是多少？相信咱们班同学一定能想出来。可以讨论讨论。 　生：是90个。 　师：同意吗？ 　师：那最后一个括号里填的数，最小的是多少？最大的是多少？ 　生：最小的是10，最大的是99。 　师：太好了，为我们的精彩回答鼓掌！ 　本应匆匆而过的环节，本可忽略的细小错误，由于教师有着“等一等”的情怀，有着“等一等”后的智慧，才生成了如此的课堂精彩，在错误得以纠正的同时，数学思维得以深入，习惯得以培养。 　台湾著名作家林清玄写过这样一则故事—— 　当我看到水田边一片白色的花，形似百合，却开得比百合还要繁盛，姿态非常优美。我当场就被那雄浑的美震慑了。 　“这是什么花呢？”我拉住田边的农夫问道。 　“这是空心菜呀！”农夫说。 　原来空心菜可以开出这么美丽的花，真是做梦也没想到！我问农夫说：“可是我也种过空心菜，怎么没有开过花呢？” 　他说：“一般人种空心菜，都是还没有开花就摘来吃，怎么会看到花呢？我这些是为了做种，才留到开花的呀！” 　空心菜是“菜”成不了花，那是生活的需要。可在日常的教育教学中，我们的儿童也常常处在“花的基因，菜的命运”的尴尬境地，未正常开花就有意无意地被任意采摘，或被任意缩短花期，成了“空心菜”！这是教学的失败，更是教育的悲哀。其实，每一个儿童都是一朵含苞待放的“花蕾”，我们应该期待他（她）的欣然绽放。 　等一等，纠错水到渠成 　一次帮一名生病的老师代课，我走进了一年级的课堂。教学的内容是一年级（下册）《认数》练习，主要是让学生完成第34页上的练习五。 　书中的第2题是这样的： 　（1）十位上是5，个位上是0的数是（）。 　（2）个位上是8，十位上是7的数是（ ）。 　（3）十位上是（），个位上是（ ）的数是（ ）。 　在处理第（3）小题时，我让学生先想想，再填填，然后交流结果。 　师：这一题可怎么填呢？ 　生：随便。 　一般情况下，教师们是不会太注意这种回答的，大多一带而过（或不与理会，或指出错误，或让其他学生代答），但我意识到这种“花蕾”是需要细心浇灌、耐心守候的，因为它有着不寻常的教育价值。 　师：咦？“随便”是什么意思？其他同学明白吗？ 　生：就是什么数都能填。 　师：噢！明白了，同学们真不简单，能看出这里的答案不是唯一的。 　师：那最后一个括号里可以填多少个数呢？（即时生成问题，启迪学生思维的深入。） 　生：99个。 　师：怎么是99个呢？ 　生：这里是两位数，最大的两位数是99。 　师