班级心理辅导活动课的理念的设计与操作.ppt

班级心理辅导活动课的理念、设计与操作 一、学校心理健康教育的五个基本理念 1、理念之一—— 学校心理健康教育不是关注 “健康” 与“不健康”的教育，而是关注人的教育，是以促进人的发展 为其根本宗旨的教育。 认识误区——健康就是无病，无病就是健康，非此即彼。 ●健康是一个连续体。在健康与非健康之间没 有截然的分界线。 ●在健康与非健康两个端点之间有一个很大的 空间，既非健康又非疾病，我们称之为“亚健康状 态”，或“第三状态”。 ●“第三状态”是一种很不幸的非健康状态，虽 不是明显的病态，却严重影响人的心理生活质量， 将精力引向非建设性的渠道，降低人的快乐感、幸 福感和自我满足感，束缚人的创造性。 ●心理健康不是心理疾病的反面，而是心理疾 病和“第三状态”的反面。克服“第三状态”就是发 展。 2、理念之二—— 学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍 的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的幼儿 和中小学生。 认识误区—— ● 心理辅导是管后进生的吗？ ● 优生需要心理辅导吗？ ● 初三、高三太忙，还需要开心理辅导课吗？ ● 小学生也有心理问题吗？ ● 幼儿需要心理健康教育吗？ 马斯洛提出—— 真正的心理学应该研究健康的、正常的 人的心理，研究人的价值，人的尊严，人的创 造性，人的积极情感，人的自我实现（即人的 所有潜能的充分实现与人的不断成长）。 3、理念之三—— 心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两 者不能相互替代。在中国目前的国情之下，心理健 康教育是纳入德育系列的，但这不等于说，两者存 在着包含关系。 认识误区—— ● 德育是统率心理健康教育的。 ● 现在的德育已经没有什么实效性，所以要 开展心理健康教育。 ● 初中政治教材中已经包括了心理健康教 育，没必要再单独提一个“心育”。 ⑴ 联系 ●中小学生问题行为的产生，不仅有思想 方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方 面的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。 ●德育和心育互为补充，殊途同归，共同 为塑造学生美好的人格和道德品行而努力。 ⑵ 区别 ●从育人功能看，德育主要是关注学生的 世界观、人生观、方法论的问题，关注政治立 场、政治观点、政治方向的问题，关注法制意 识、道德意识、社会规范等问题；而心理健康 教育则主要关注学生的个性发展、人格完善及 社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活 中可能出现的心理不适应或心理困扰等问题。 ●从教育内容看，德育往往注重“高、大、 全、远”的人物、事件、观念、原则、规范、 道德、传统等等，而心理健康教育则往往注重 学生身边“真、实、小、近”的人物、事件、心 态、理念及价值判断等等。 ●从教育形式看，德育侧重由外而内的理 论灌输和教育 （ 尽管它也有榜样的感染与熏 陶），而心理健康教育则侧重由内而外的体 验、感悟和个性的自我张扬，通过助人自助实 现学生的自我成长。 ● 其它——德育的三大理论基础；心育的四大心 理学流派及其整合（精神分析、行为、人本、认 知）/ 德育的出发点是社会需要（爱国家、人民、 集体、家庭、自己）；心育的出发点是人本需要 （价值和尊严，爱自己、家庭、集体、人民、国 家）/ 德育的目标是道德健全，基线：道德规范、 政治规范、行为规范，最高目标是“四有”新人； 心育的目标是人格完善，基线：没有心理障碍，最 高目标：自我实现/ 德育的方法是说理、启发、实 践、奖惩、榜样等；心育的特有方法是心理测试、 放松训练、游戏辅导、电话咨询、暗示与催眠等。 4、理念之四—— 研究学生心理发展规律，按照学生的心理 特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领 导和教师的本分与天职。 认识误区—— ● 心理健康教育跟我有什么关系？ ● 班主任负担已经很重，哪有精力去上 心理辅导课？ ● 我教好书就行了，管他什么心理健康？ 思辨 （1） ------ 教师是学生的沙漠甘泉或狂风暴雨，教师 是学生的守护神或摧残者，这全在教师的一念 之间。 教师的辛勤播动、积极鼓励、倾听关 怀，会让学生心田普降甘霖，会让教师的福田 日益丰收，会让教育的园地充满欢乐，惟有教 师能创造学生、自己与教育的奇迹。 ——台湾学者 李坤崇教授 思辨 （2） 本质上，辅导是一种精神、一种态度、一 种方式或一种媒体。凡是教育