第二章第五节甲午中日战争教学的设计.docVIP

《甲午中日战争》教学设计 北海七中 杨晓玲第二章第五节 《甲午中日战争》教学设计北海七中 杨晓玲教学背景分析教材分析中日甲午战争是近代中国半殖民地化进程中的重要事件。从列强侵华过程看，它上承两次鸦片战争，但损失之惨重超过了鸦片战争以来历次外祸之总和；下启帝国主义瓜分中国的狂潮、八国联军侵华。与鸦片战争、第二次鸦片战争、八国联军侵华构成了近代列强侵华的主线索。它使得中国半殖民地半封建社会程度大大加深，在这以后中国更加全方位地被迫开放，出现了严重的民族危机。从近代中国民主革命的进程看，也正是这场战争使清王朝腐朽不堪的现象彻底暴露。促成了自鸦片战争以来前所未有的民族觉醒，危机也是转机。此后，一个新的阶级——民族资产阶级登上了历史舞台，真正意义上的民主革命出现了。从现实的角度看，中日虽然是一衣带水的邻邦，可在当今世界上，日本却是离我们最遥远的国家。昔日黄海大战演变成今日东海之争，历史问题现实化，现实问题历史化，让学生深刻认识甲午战争这一重大历史事件并从中吸取教训是非常必要的?。前事不忘，后事之师，这场战争时刻让国人警钟长鸣。因此本课在教材中的地位举足轻重，让学生深入认识甲午战争这一重大历史事件并从中吸取教训是非常必要的。学情分析同初中阶段相比，高中学生的抽象思维能力和对某些历史理论的理解能力都有较大程度的提高，但不能过高估计他们对历史理论问题的理解能力。因为大多学生在初中时都不重视历史课的教学，历史知识储备和认知水平有限，自主学习能力欠缺。应对措施：提供大量的事例生动的材料、设置他们感兴趣的活动，从而激发积极性；（善于）挖掘闪光点，对学生的积极思维给予充分肯定，（巧妙）引导，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学习的自信心。设计思路新课程理念的核心是以人为本，“教师为主导，学生为主体”，要求促进学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。因此本课的设计，对本课重难点内容——甲午中日战争的背景，提出中心问题“日本为什么要发动侵略中国的战争，日本为什么敢发动侵略中国的战争”，运用多媒体手段，采用多种呈现方式，将问题分解细化，抽丝剥茧层层深入，培养学生的分析和解决历史问题的能力。对于战争的过程，由学生讲解，使学生参与到课堂的学习当中，发挥其主体性。在知识延伸内容的选择上，一是注意前后知识的链接，构建历史知识体系，二是密切联系现实生活和社会发展，关注今日中日在东海的争端，三是从中国战败的历史中总结经验教训，学会用思辨的眼光看待问题，以史为鉴，为今天中国的发展建言献策。教学目标1、知识与能力1）了解日本大陆政策内容，理解战争的根本原因是日本为发展资本主义而制定的大陆政策；通过甲午中日战争之前国际国内形势的学习，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点观察、分析问题的能力。2）通过学生讲述，了解平壤战役、黄海战役、辽东战役、威海战役，培养学生正确表述历史事件、查阅归纳概括历史资料和自主学习的能力。理解洋务运动对甲午中日战争的作用，分析中国战败的原因，总结历史教训，学会用思辨的眼光看问题。2、过程与方法：1）通过“甲午中日战争纪念馆”，设置情境，（让学生）置身于历史情境当中感受历史。2）通过中心问题“日本为什么要发动侵略中国的战争？日本为什么敢发动侵略中国的战争”，引导学生分析甲午中日战争的背景，培养学生分析问题、解决问题的能力。具体来说，通过日本国情，能提出日本发展资本主义面临的问题并解决这一问题，利用图示，说出日本的大陆政策。通过材料，学会提取有效信息，总结李鸿章看待外国军事力量观点，并能进行恰当的评价，进而分析造成的结果，从而掌握战争背景中中国方面的因素。3）通过让学生充当纪念馆讲解员，讲述甲午战争经过，学会自主学习，体现“教师是主导，学生是主体”的理念。把中日昔日黄海之争与今日东海之争联系，学会把历史问题与现实相联系，加深思考。通过图片资料、文字资料和教师讲述，深切感受日本旅顺大屠杀的残忍。通过图片、对联等多种资料展示中日统治者对战争态度的对比，分析中国战败的原因。通过思考中国战败给我们的启示，运用历史知识分析现实问题。4）通过回忆甲午战争前中国经历的几次侵略战争和联系洋务运动，掌握历史发展主线，清晰历史脉络，有助于建立历史知识体系。3、情感态度价值观：1）认识甲午中日战争是日本对外侵略扩张而一手挑起的，给我们的国家和民族带来深重灾难。2）通过黄海大战与今天中日东海之争的联系，通过甲午战争失败的启示，关心时事，关心民族命运，树立正确的历史观，增强历史责任感。3）通过分析日本蓄意发动侵华战争的原因，通过文字、图片展示日军旅行大屠杀片段，感受日