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我的语文自留地 　以创造的眼光看世界，诗人说，太阳，每天都是新的。这是多么富于哲理性的一句话。以创造的眼光看教师，教师的生活每天也是新的，也是富于魅力的。我当然知道教师这个职业的清贫、劳累，这是一块让人日夜操劳的田地，然而我更知道这也是一块土质肥沃孕育着无限创造生机和创造潜力的田地，只要深耕细作，必有收获。 　从教几十年，几十个春夏秋冬，无数个日日夜夜，我送走了千百个学生，我撰写了上百万字的教案和教研论文，几十年的生活是单调重复的，也是多彩多姿的，工作是辛苦的，也是充满欢乐的。回首往事，我无怨无悔，因为我是以一个创造主体的角色置身于中学语文教育，在我的面前有一个崭新的世界。 　新的目光产生了新的认识，过去总以为教师是蜡烛，牺牲自己，造就他人。其实教师造就自己与造就他人二者本来并不矛盾，或者说，教师是在造就他人的同时也完成了对自身的塑造。虽然我们都是普通人，像水滴，也像沙粒，阳光下化作一缕轻烟飞去，大雨中埋入深深的泥里;然而是水滴我们可以去尽力辉映那多彩阳光，是沙粒我们众志成城凝为一体，能为万丈高楼奠基。我以为教师是平凡的，然而于平凡之中也能见出伟大。我是青年知识分子，在我的血管里也流淌着青年人的热血，我不甘平庸，不甘碌碌无为，渴望进取，追求创造，追求卓越，不做教书匠，要当教育家!教师创造成材的必由之路在于投身教研、教改，舍此，别无选择。教学研究是高质量教学不可缺少的组成部分，是教师职业的职责之一，可以提高教学质量。 　新的认识引发了新的追求，多年来，我先后购买了XX多册书刊，全身心地投入到教研活动之中。作文著书，都是在课余时间里进行的，课堂里我在自己的自留地(自己任教的班级)播种、耕耘，日积月累也留下了不少东西，这些是按照自己的思想操作进行的，很有些个性色彩。 　我是这样想的，观念思想固然重要，但如果一切仅仅停留在观念的层面上，显然也是不够的;再者批判固然重要，但如果一切仅仅停留在批判上也是不够的，很显然还必须建设。基于这样的认识，我开始从“批判现实主义者”走向“建设现实主义者”，当然这一切称号全部是自封的。追寻终极目的，我以为，语文教学要传授语文知识，培养语文能力，但更为重要的是应培养学生的健康人格。于是围绕着在语文教学中塑造学生的健康人格，我开始了系统建设。撰写并发表了系列论文：《从人格培养看中学教育》《语文人格教育论纲》《培养语文能力同时塑造健康人格》《语文教育价值观管窥》《在阅读教学中培养学生健康人格》《在写作教学中培养学生健康人格》等。先后在《中国教育学刊》《山东师大学报》《沈阳师范学院学报》《上海师大学报》《教育论丛》《江西教育科研》《学科教育探索》《教育科学论坛》《江西高教研究》《中学语文教学》《语文学习》《语文教学通讯》《教育论丛》《中学语文教学参考》等30多家刊物发表90多篇论文，其中20多篇论文先后被《高等学校文科学报文摘》《教育文摘周报》《人大报刊复印资料》等刊物全文转载或转摘，有20多篇论文获省市、全国论文评比一、二等奖。我的课堂教学研究论文《试论语文课的教学幽默》报到XX市教委，被专家评定为最高级别——a级。 　出版了实用性很强的两本著作《创新思维与作文》《高中现代文阅读技术分析与训练》，试图给一线教师以切切实实的帮助，这两本书其实都是自己的教学积累，也是自己的思想主张在教学实践中的具体体现。我主持的课题“自主探究性语文学习模式研究”已获国家教育部有关部门批准，立为国家级课题，最后顺利结题，通过专家验收。 　我在自己的班级里开展很有意思的实验，让每个学生每个月读一本文化名著，我以为现在的学生文化积淀太少，文学感受力在下降，知识面越来越窄，无法和教师产生共鸣。文化积淀太少，不但学不好语文，而且妨碍学生个人的成长，文学素养的缺乏会造成人生与社会经验的缺乏，读文学作品，不仅是为了弄懂语词的含义和文法的规律，更要紧的是青少年通过阅读文学，获得一种少男少女对善与美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的美好心灵美好情操的特殊感受。这是靠心灵对心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，绝不是靠课文分析所能替代的。青少年如果没有在文学海洋里遨游，其心灵是会干枯的，长大以后不管从事什么职业都难以弥补这个缺憾。语文是什么，我们常常把它复杂化，其实语文本来很朴实，爱读书，勤思考，会用语文表情达意，就这么简单。 　我让孩子们读书，海明威的《老人与海》、茨威格的《人类的群星闪耀时》、房龙的《人类的故事》、李辉的《风雨中的雕像》、余秋雨的《文化苦旅》、罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》、培根的《培根论人生》、卢梭的《爱弥尔》、朱自清的《经典常谈》、宗白华的《美学散步》，还有《歌德谈话录 　》、《时间简史》、《别闹了，费曼先生》……就这么一本一本地读下去，要求学生每周作书摘笔记，和大师对话，写眉批感想。每月写一篇书评