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借鉴量表；从传统的听评课起步，聚焦“教师教学”，观察点之间关联度低，观察易量化的行为，合作度低。 改编、尝试开发量表；关注“学生学习”的学习行为和“课程性质”，合作从课后会议延伸到课前会议。 自主合作开发量表；关注“学习目标”的达成和“课堂文化”；开展主题式观察。 开展课堂观察的学科应用研究，基于教研组和教师的学年发展规划开展常态化研究 2006/03 2007/06 2008/05 2009/09 （二）基于教研组的课堂观察 开展课堂观察的主题化、专业化、学科化、日常化研究 20010/09 研究并实践LICC模式课堂观察 * 不是为了完成听课任务，而是为了专业发展，具有发展性； 不是为了评价教学，面向过去，而是为了改进教学，面向未来，具有建设性； 不是居高临下的行政活动，而是双方地位平等的教学研究，具有专业性； 不是单向输入，而是合作的共同探讨，观察的收益是双向的，具有互惠性。 本体价值：改变传统听评课 * 课堂观察 理论学习 问题小组 同伴互导 师徒结对 教学展示 课例研究 课题研究 论文写作 集体备课 组际交流 学术交流 专题论坛 联动价值 * 实践证明：课堂观察能为教师的专业成长提供专业支持 课堂观察是一种研究：它指向课堂教学问题的发现和解决。 课堂观察是一种技术：它需要运用来自课堂教学的数据和信息来评判课堂教学活动，是一种数据驱动的研究，而数据的收集需要精确的技术。