提升九年一贯教师专业知能自然与生活科技领域.ppt

提昇九年一貫教師專業知能—自然與生活科技領域 張惠博 國立彰化師範大學物理學系 陳均伊 國立彰化師範大學科學教育研究所 綱要 九年一貫課程改革 科學課程的發展 教學模組的定義 教學模組的發展模式—以「鏡」教學模組為例 實務練習—設計教學模組 模組發表與心得分享 課程的定義 Goodlad(1979)將課程的類型分為： 1.理想的課程(ideal curriculum)：以哲學基礎、理論或任務為根基所設計的課程。 2.正式的課程(formal curriculum)：可能整個接收理想課程，也可能加以修正，其特點在於它是官方的、被認可的。 3.詮釋的課程(perceived curriculum)：被使用者所詮釋的課程(特別指的是教師)。 課程的定義 4.運作的課程( operational curriculum)：指實際在學校教室中教導的課程。 5.經驗課程(experiential curriculum)：學生實際學習經驗到的課程。 6.成就課程(attainted curriculum)：學生的學習成果。 科學課程目標的演進 Bybee與Ben-zvi(1998)提出貫穿科教史的三個課程目標為 1.獲得科學知識：傳統的科學課程著重在「科學知識的獲取」。 2.學習科學方法：學生應在個人發展及社會情境中學會發問、解決問題、探究及建構科學本質的方法。 3.瞭解科學的應用 ：學生應建立其應用科學去形成決定、面對社會挑戰的能力。 科學教育目標的轉變(郭重吉，1992) 全美科學教育標準(National Science Education Standards) NSES (1996)提出在課程內容方面強調之變革 課程改革：九年一貫 Anderson（1992）指出課程改革是一項複雜的工程，包括：（一）教材的發展；（二）選擇合適的教學途徑；（三）付諸實現之改變的歷程；（四）發生課程改革的社會情境。 課程改革：九年一貫 教育部在民國八十七年公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，強調課程內容應以學生為中心，將所學的知識與日常生活相結合，激發學生主動探索和研究的精神，進而培養學生獨立思考與解決問題的能力。 課程改革：九年一貫 九年一貫教學精神結構圖（陳順和與簡馨瑩，2001） 課程改革：九年一貫 陳順和與簡馨瑩（2001）指出九年一貫以學習領域統整學科，而學科依然是存在的。所以，新世紀學校課程發展，可以嘗試各學科已建立完整的學科綱要與教材內容上，重組建構新的教材，實施統整、跨科、合科的教學，俾能達到知識與能力的統整。 合科教學是一種迷思？ 提供並促成知識的統整才是重點。 科學課程的發展 科學課程發展的步驟： 課程目標?架構(framework)?科學課程?課室實務 1.轉換課程目標為架構(framework) 2.轉換架構(framework)為科學課程 3.轉換科學課程為課室實務 轉換課程目標為架構(framework) 課程架構包含了一些設計新課程時的基本元素。 過去課程架構的標準過於重視課程內容的選擇，而忽略了教學模式及評量實務等部份。 完整的課程架構可提供訊息，以幫助決定課程的內容、活動範疇、教學策略的選擇及適當的評量實務等相關部份之問題。 課程架構的發展可以使得透過課程而發展科學目標更為具體及落實。 發展科學課程架構的一些重要特徵 1.目標(Goals） 2.理論基礎(Ratuionale） 3.年級(Grade Levels) 4.時間(Time Requirements) 5.學生族群(Student Population) 6.學校類型(Type of Schools) 7.學術學科(Academic Subjects) 8.課程注重(Curriculum Emphasis) 轉換架構(framework)為科學課程 當將架構轉換到科學課程時，有幾點是必須注意的： 1.科學家、科學教育者及科學教師應共同設計及發展教材。 2.未直接參與設計及發展課程的教育者應精確了解其科學內容，並考慮教材是否適用，並考慮其教學方法及其評量方式。 3.教材需經過實際測試。 轉換科學課程為課室實務 所有課程改革的最後努力在於將科學課程轉換為課室實務，且科學教師最後必須決定使用何種課程材料於課室之中。因此，課程架構中的實行(implementation)即是科學課程改革的最後一步(Fullan, 1982; Hall & HORD, 1987)課程的實施即是賦予課程計畫生命的關鍵。 轉換科學課程為課室實務 將課程轉換為實務時，需考慮學生的需求、學生的概念層次及發展狀態、科學教師的背景、科學教師對科學的了解、對於學生學習的假設等各層面。 除此之外，政府機構的支持、人員(Staff)的發展、材料及設備的提供皆息息相關。 設計及發